如何做好高中生物教學(xué)的反思

寧夏育才中學(xué) 李 瑞

一、在課堂中要不斷反思

課堂教學(xué)是我們的主陣地，從課堂中反思是非常有必要的。對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。

1. 要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣

采用問題來激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

2. 要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力

結(jié)合實(shí)驗(yàn)課多設(shè)置一些疑惑，學(xué)生帶著問題邊做實(shí)驗(yàn)邊思考。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；在做“生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者問為什么雙縮脲試劑和斐林試劑的配制中所用的CuSo4 試劑濃度不同？如何控制試劑的量？試劑如何保存？不同試劑的配制濃度如何？實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論結(jié)果的誤差是如何形成的？上述問題只有通過具體的實(shí)驗(yàn)操作才能解決，在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)對(duì)上述實(shí)驗(yàn)過程有更深層次的理解。

3. 對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)

這方面的培養(yǎng)可以結(jié)合開展媒體組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如在上“細(xì)胞有絲分裂”一課時(shí)，以前教師對(duì)全體學(xué)生講課時(shí)只能從板書到掛圖，即使通過實(shí)驗(yàn)觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂也只是靜止的分階段的圖像，無法把活的生命現(xiàn)象以動(dòng)態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，也無法把微觀結(jié)構(gòu)真實(shí)地展示出來。筆者利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，一方面向?qū)W生播放了癌細(xì)胞有絲分裂的錄像，另一方面，利用Flash制作的動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程，把生物的圖像展現(xiàn)在屏幕上，并根據(jù)教材、課程進(jìn)展的需要，調(diào)節(jié)圖像、控制圖像，使其能靜止或連續(xù)滾動(dòng)播放，分開或合并，前進(jìn)或后退，再配上文字、色彩，讓學(xué)生對(duì)有絲分裂過程中染色體的復(fù)制、分離有一個(gè)形象的概念。課后再讓他們進(jìn)行有絲分裂的模擬制作，取得了良好的效果。通過這樣的實(shí)時(shí)情景就可以幫助學(xué)生更好地把握有絲分裂的有關(guān)內(nèi)容，使他們的形象思維和抽象思維得到統(tǒng)一和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

二、多聽取同行的課，不斷總結(jié)，進(jìn)行反思

1. 課前要有一定的準(zhǔn)備

教師要想通過聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，聽課前就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。首先明確你打算聽什么樣的課，是青年教師的匯報(bào)課，還是高級(jí)教師的觀摩課。而你要從他們身上學(xué)到些什么：是青年教師的創(chuàng)新精神、上課的激情與活力，還是有經(jīng)驗(yàn)的教師處理教材度的掌握以及駕馭課堂的能力。其次打算聽哪位教師的課時(shí)，應(yīng)該事先詢問一下他將教什么內(nèi)容（尤其是同學(xué)科的教師），把課本拿出來預(yù)習(xí)一下，看看這一節(jié)課上些什么，教材是怎樣安排的，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓自己教，準(zhǔn)備怎樣教法，以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。

2. 聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他們的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

教師一邊聽，一邊觀察。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是否有機(jī)結(jié)合。

3. 聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過幾遍“電影”，進(jìn)行反復(fù)地琢磨；思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作一番比較，或?qū)懸黄奥犝n有感”。

另外在分析他人課時(shí)，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看教師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考會(huì)對(duì)教師專業(yè)進(jìn)步有很大幫助。

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。我們學(xué)校實(shí)行開放性課堂教學(xué)，給教師的教學(xué)教研發(fā)展提供了很好的平臺(tái)，聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，相互學(xué)習(xí)相互反思無形中促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

三、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)

課后反思是當(dāng)前最常見的反思，每堂課總會(huì)有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅(jiān)持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富。無論課堂設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程，反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。如果在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，是生物教師?shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新嘗試，更會(huì)促使生物教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。