順應(yīng)·參與·支持
——我的思考之幼兒積木建構(gòu)游戲的有效導(dǎo)引

山西省曲沃縣縣直幼兒園 常彩鳳

一、認(rèn)識(shí)與思考

幼兒在離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段，更需要具備獨(dú)立自主的能力，積木構(gòu)建游戲中通過(guò)同伴之間的合作交流，也可以培養(yǎng)幼兒的自主能力，因此在離園階段開(kāi)展構(gòu)建游戲是十分適合的。幼兒積木建構(gòu)雖然有自己的發(fā)展線索，但教師的指導(dǎo)起著重要的支持、幫助的引導(dǎo)作用。沒(méi)有教師的引導(dǎo)，有的幼兒只樂(lè)于玩一些建構(gòu)材料，有的幼兒會(huì)長(zhǎng)期滿足于修建某一作品，有的幼兒遇到不會(huì)修建就放棄，還有的幼兒修建好后不知道自己還能干些什么……教師的適當(dāng)介入和導(dǎo)引能激發(fā)并保持幼兒的建構(gòu)興趣，積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，向更高的建構(gòu)水平發(fā)展。經(jīng)過(guò)反復(fù)的游戲觀察和指導(dǎo)，我們們粗淺的梳理了小班搭建積木游戲的導(dǎo)引時(shí)機(jī)和導(dǎo)引策略。

二、導(dǎo)引的時(shí)機(jī)

我們根據(jù)小班的年齡特點(diǎn)、積木建構(gòu)水平和游戲觀察分析中我們梳理了，當(dāng)幼兒在積木建構(gòu)游戲中出現(xiàn)以下情況時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)引：

1.游戲中出現(xiàn)不安全的因素時(shí)

例如：玩的興奮了，將積木推倒亂扔、或者因爭(zhēng)搶玩具等發(fā)生打人、咬人等過(guò)激行為時(shí)，類(lèi)似這種危險(xiǎn)的情況下，教師要及時(shí)制止并幫助幼兒協(xié)調(diào)，告訴幼兒這是危險(xiǎn)行為，會(huì)傷害自己和他人，要用安全的方式玩。

2.游戲中遇到困難、挫折、不自信，即將放棄游戲意愿時(shí)

如孜孜想要修建城堡和橋，可是怎么也搭不好，自己跟自己生氣了。這時(shí)，教師介入給他提供相應(yīng)的指導(dǎo)，和他一起修建，這樣的導(dǎo)引促使幼兒游戲的繼續(xù)下去，最終讓幼兒體驗(yàn)獲得游戲成功的樂(lè)趣。

三、導(dǎo)引的策略

在通過(guò)觀察的基礎(chǔ)上，我們提倡“順應(yīng)、參與、支持、等待”的導(dǎo)引策略，但我們認(rèn)為無(wú)論是哪種導(dǎo)引策略，都需考慮到老師如何介入幼兒的游戲，我們認(rèn)為應(yīng)該這樣做：觀察——找準(zhǔn)需要幫助的契機(jī)點(diǎn)——進(jìn)入游戲——出游戲；

1.順應(yīng)——尊重幼兒游戲意愿

小班初期的幼兒，他們喜歡建構(gòu)，但受直覺(jué)行動(dòng)思維的影響，又沒(méi)有固定的游戲目的，想法很容易受外界影響而改變，很難在同一主題下持續(xù)建構(gòu)。同時(shí)，他們的游戲基本也以平行游戲行為為主，同伴間的交往不多，很難形成固定的游戲小組開(kāi)展有主題的建構(gòu)游戲。因此，教師針對(duì)這一現(xiàn)狀，采用“順應(yīng)”的策略。如果幼兒專(zhuān)注游戲，即使不能有豐富的建構(gòu)主題，教師也不應(yīng)急著催促、拔高、應(yīng)該適度的允許幼兒自由建構(gòu)。

案例一：游戲開(kāi)始好一會(huì)了，很多小朋友都找到了玩伴，三三兩兩的在一起修建。涵涵一個(gè)人拿著一塊積木做打電話狀，看看這一組搭的、逛逛那組搭的，有時(shí)也參與幫助拼拼搭搭，老師故意走到他身邊，觀察他的游戲，看是否需要幫助，涵涵始終專(zhuān)注于自己的“打電話”游戲，一個(gè)人玩的很起勁。老師看了一會(huì)，沒(méi)有打擾，就離開(kāi)了。涵涵在接電話，自說(shuō)自話：好，我馬上過(guò)來(lái)。然后就到其他小組去幫忙搭建了。

幼兒是游戲的主體，教師要在充分觀察的基礎(chǔ)上要尊重幼兒的游戲意愿，順應(yīng)幼兒的游戲意愿，不要隨便打斷或打擾幼兒的游戲。充分的給予幼兒自主的空間。

2.參與——共同修建，作品暗示

教師應(yīng)該是一個(gè)積極的合作者，參與孩子們的活動(dòng)，分享孩子們的快樂(lè)與成就。當(dāng)幼兒的在建構(gòu)過(guò)程中遇到了問(wèn)題和需要幫助時(shí)，教師采取“參與”的策略，有效地促進(jìn)幼兒的游戲活動(dòng)向縱深發(fā)展。

案例二：晴晴、涵涵、波波在修建，搭了又推到，推到了又搭，怎么也搭不好，老師走過(guò)去詢(xún)問(wèn)：我也想和你們一起玩，我能加入嗎？三個(gè)小伙伴同意了，于是老師繼續(xù)問(wèn)，你們?cè)诖钍裁?，三個(gè)人搖搖頭。老師說(shuō)：那我們可得商量清楚，大家都同意了才能一起努力呀。晴晴說(shuō)：那我們來(lái)搭個(gè)房子吧。波波說(shuō)：我們這么多人，房子要搭的大一點(diǎn)，不然住不下。涵涵說(shuō)，好的。教師表示同意最后大大的房子搭成功了????教師出游戲，繼續(xù)觀察。

自主游戲并不意味著教師可以放任自流、無(wú)所作為、也不僅是對(duì)問(wèn)題的解釋和解答，教師可以通過(guò)“參與”游戲的方式開(kāi)展適時(shí)適度地導(dǎo)引，讓幼兒在游戲中有所思考，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展。

3.支持——多維開(kāi)放，支持游戲

在修建游戲中，教師要理解幼兒的游戲行為，重視幼兒的自主原創(chuàng)，因此，教師采用“支持”的策略，為幼兒提供一個(gè)充分自主和開(kāi)放的互動(dòng)游戲環(huán)境。

搭好積木作品，就會(huì)有意識(shí)地圍繞它開(kāi)始簡(jiǎn)單的想象游戲，這時(shí)教師提供并引導(dǎo)幼兒使用輔助材料，支持其想象游戲，有助于他們逐步賦予建構(gòu)作品以主題。

案例三：幾個(gè)孩子一起合作搭了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路，作品完成后，孩子們圍著作品不知道接下來(lái)該做什么？這時(shí)候有個(gè)輝輝跑去拿邊上的滾筒，在自己搭好的路上玩起了開(kāi)汽車(chē)的游戲。其他孩子都紛紛加入游戲。

輔助材料的投放豐富了游戲的內(nèi)容，促使孩子們逐漸明確了積木建構(gòu)所要表達(dá)的主題，這是將來(lái)他們能有主題、有情節(jié)、有設(shè)計(jì)地建構(gòu)積木的基礎(chǔ)。