古韻留聲 低訴古情
——小學古詩詞教學初探

遼寧省撫順市望花區(qū)中心小學 郭麗雅

古詩詞意境優(yōu)美，用語言構(gòu)建了一幅幅情感豐富、內(nèi)容充實的畫卷。由于年齡的限制，小學生無法理解古詩詞所蘊含的涵義，長此以往，小學生難免會生出厭學古詩詞的想法，致使教師無法有效開展古詩詞教學。

一、小學語文古詩詞教學的重要性

古詩詞中蘊含了豐富的情感，在一定程度上能夠代表一個人的文化修養(yǎng)。詩人在古詩詞中或潺潺低訴，感情細膩，一字一句叩入心扉；或激情澎湃，壯志凌云，劍氣起，豪氣萬丈，直抒胸臆，蘊含了詩人的愛國情懷，這對培養(yǎng)學生愛國主義精神有著重要的意義。與此同時，古詩詞題材廣泛，有愛國詩、送別詩、閨怨詩等，其中蘊含了豐富的意象，還運用了凝練的語言，為學生積累了大量的寫作素材，優(yōu)化學生的寫作語言，有利于提高學生的寫作能力。除此之外，古詩詞中運用了許多修辭手法，如，比喻、夸張、疊詞等等，讓人讀起來朗朗上口，對學生的豐富學生的語言，給予學生想象更廣闊的空間有著重要的作用。因此，教師要重視小學語文的古詩詞教學，運用適當?shù)慕虒W方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，以便利于小學語文古詩詞教學順利進行。

二、小學語文古詩詞教學的具體策略

中國古詩詞閃耀著熠熠光芒，其文字簡約生動卻不失典雅，創(chuàng)造出耐人尋味、綿延悠長的意境之美，成為華夏歷史文化長河中閃耀的一顆星。在小學語文教學中，教師要善于利用各種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生主動傳承、發(fā)揚古詩詞文化，成為文化的搬運工。

（一）以“情”教學，激發(fā)學習興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，詩畫生情

常言道“詩畫不分家”，詩、畫本屬兩種藝術(shù)，但二者之間卻存在著緊密的聯(lián)系，詩畫一體，詩中有畫，畫中有詩，想象馳騁，意境宏遠，逸趣橫生。在小學語文古詩詞教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的語言環(huán)境，將學生帶入故事的意境之中，讓其身臨其境，以便幫助學生理解古詩詞，體會古詩詞的意境之美。比如，在教學白樸的《天凈沙?秋》一課時，作者通過擷取“孤村”“落日”“殘霞”“輕煙”等十二種景物，描繪出了一幅景色從蕭瑟寂寥轉(zhuǎn)變成清麗明朗的秋景圖，唱響了一曲時代的抒情曲。教師可借助多媒體將這幅秋景圖直觀地展現(xiàn)給學生，以便幫助學生進行詩文想象，加深學生的理解，以激發(fā)學生探

究古詩的欲望。前兩句中只用十二字六個圖景便將蕭瑟的氣氛渲染而出，為轉(zhuǎn)變這種蕭瑟的畫風，給秋景增加鮮活的生氣，讓其顯得魅力而又韻味，畫面中橫出“一點飛鴻”，將多姿多彩的秋景帶入人們的視野之中，詩畫結(jié)合，相互補充，其中的意境妙不可言，讓人回味無窮。

2.自然啟情，塑造品質(zhì)

在中國的古詩詞中，詩人運用精煉的語言，將自然生活中蘊含著的哲理思想展現(xiàn)給世人，借此以表自己不念名利、不追逐世俗、潔身自好的心情。在這門語言藝術(shù)中，借助詩詞表達對自然生活的喜愛之情，放松身心，回歸大自然的懷抱。比如，在教學杜甫的《江畔獨步尋花》一課時，教師引領(lǐng)學生走入生活，感悟自然之景的怡然。詩人通過賞黃四娘家的花發(fā)出的感慨之情，描寫出的草堂周圍到處都是爛漫的春光，景色怡人。用簡單地“壓”“低”字勾勒出繁華綻放時生機勃勃、春意盎然的景象，連枝上的美麗的彩蝶也不忍離去，貪戀花的芬芳。

（二）深入古詩意境，體味意境之美

小學生學習古詩，最難理解的就是詩歌的意境之美。因此，在教學中，教師要幫助學生深入古詩中的意境之中，體會古詩用簡單的語言創(chuàng)造出的意猶未盡的意境之美，從而使學生和詩人產(chǎn)生情感的共鳴，促使學生逐步掌握學習古詩詞的方法，并借此以理解詩中所蘊含的深意，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，將詩中的情感融入學生思想，加強學生的思想情感教育，以提高學生的文學素養(yǎng)和精神境界，促使學生主動追尋更高層次的精神境界。比如，在教學王維的《鳥鳴澗》一課時，教師可幫助學生在腦海中形成一幅寧靜幽美的夜間春山圖，體會“花落”“月出”“鳥鳴”等自然之景營造出靜謐的意境之美，窺探詩人的禪心與禪趣。

總之，在小學語文古詩詞的教學中，教師要善于運用各種教學手段來激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，讓學生逐步體會到古詩詞中所展現(xiàn)的獨特的藝術(shù)魅力，并形成民族自豪感，以便促使學生主動參與到古詩詞的教學中來，讓學生馳騁在古詩詞的天地之中，享受古詩詞帶來的精神意趣，并敢于探究古詩詞中更深層次的意境，借此提高學生學習的效率，有助于教師開展古詩詞教學。