撥動(dòng)小學(xué)生心靈的弦

廣東省惠州市博羅縣羅陽中心小學(xué) 龔雁騰

班主任工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的育人的工作，如何讓學(xué)生成才，是每個(gè)班主任值得去探討的課題。我任教以來一直擔(dān)任班主任工作，時(shí)間久了，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，很多老師常常會(huì)使用這樣的語言：你這是第N次不完成作業(yè)了；看你，打架都N次了，還不改……碰到這樣的現(xiàn)象，教師該如何才能教育好學(xué)生，才能讓學(xué)生成才呢？每一位班主任老師，都會(huì)想盡一切辦法，以下是我擔(dān)任班主任工作多年來的一些感悟。

一、用真誠(chéng)去感化

可能老師認(rèn)為記清楚學(xué)生的錯(cuò)誤，批評(píng)時(shí)一塊清算，會(huì)增加對(duì)學(xué)生的壓力，殊不知這樣做，效果只會(huì)適得其反，當(dāng)我們不厭其煩的重提學(xué)生所有的錯(cuò)誤來批評(píng)他們時(shí)，實(shí)際上就是我們對(duì)學(xué)生做強(qiáng)烈的心理暗示，學(xué)生很容易產(chǎn)生這樣的想法：我就是這樣的學(xué)生，老師不相信我會(huì)改正錯(cuò)誤，反正老師對(duì)我不抱希望，那么我還努力什么??！結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生下次犯同樣的錯(cuò)誤。

這種方式批評(píng)學(xué)生，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)，也不利于對(duì)學(xué)生的教育。另外，這樣批評(píng)學(xué)生，也相當(dāng)于給學(xué)生貼上了一個(gè)壞的“標(biāo)簽”，讓他被動(dòng)地從心理上和其他學(xué)生區(qū)分開來，使他覺得自己某些方面低人一等。所以，作為老師，我們應(yīng)該忘記學(xué)生以前的缺點(diǎn)，我們要用發(fā)展眼光和良好的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生心靈。最好大量地使用正面的形象、行為來引導(dǎo)學(xué)生，而不是揭短、露丑來批評(píng)學(xué)生時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，理想的教育境界，原來很容易達(dá)到。

二、用愛去感化

作為班主任，我們要以寬廣的胸懷，博愛每一位學(xué)生。但是，愛并不意味著就放松，而是嚴(yán)而有愛，愛而從寬。只要對(duì)學(xué)生付出愛，學(xué)生一定會(huì)喜歡。我班的黎濤同學(xué)，是一位非常調(diào)皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，還經(jīng)常搞小動(dòng)作或講話，一次，我剛進(jìn)教室，同學(xué)們就告訴我，黎濤打哭了一位同學(xué)，我當(dāng)時(shí)非常生氣，可又要布置作業(yè)，我就說：“黎濤，你先等著，我一會(huì)找你?！辈贾猛曜鳂I(yè)，我把他叫到辦公室，本來就想發(fā)火的，可轉(zhuǎn)會(huì)一想，以前發(fā)火也沒有多大效果，今天換一種方式吧，我順手移了一張凳子讓他坐。他愣一下，然后慢慢地坐下了，而且只坐了凳子的一半，我看他緊張的樣子，就拍拍他肩膀，說：“沒關(guān)系，坐吧?！彼@才坐好了，我就親切的和他聊了家常話。正巧那天他背了一個(gè)漂亮的新書包，書包外層還有劉翔跨欄的動(dòng)作，我就問：“參加過校運(yùn)會(huì)嗎？”他說：“沒有?！蔽矣终f：“那好，記得好好練，等下學(xué)期的校運(yùn)會(huì)，你一定要顯顯身手?！彼樕辖K于露出了笑容，干脆說：“行。”看他高興的樣子，我就問：“那你告訴老師，今天是怎么回事？”沒等我的話說完，他就說：“老師，是我的錯(cuò)，我上課時(shí)亂扔廢紙，他們說不能隨地扔垃圾，我就打了他們，老師我錯(cuò)了?！蔽艺f：“知錯(cuò)就好，一會(huì)向那位同學(xué)道歉，好不好？”他連忙說：“好?！弊邥r(shí)，他還輕輕的把凳子放好，還說了聲：“謝謝老師。”在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)，紀(jì)律都有了很大進(jìn)步，我慶幸自己那天沒有發(fā)火。我覺得學(xué)生最關(guān)心的是老師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是得到老師的關(guān)心和喜愛，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地慷慨地去贊美他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上，所以我們要相信學(xué)生，多給他們機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱私的一角，都有一根獨(dú)特的弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。”在實(shí)際工作中，受個(gè)人情感的影響，我們對(duì)一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生往往有偏見，不屑于找到那根弦，從而使本身可以從這些學(xué)生身上奏出的美妙音響消失了。所以，我們盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生有戰(zhàn)勝自我的機(jī)會(huì)，用滿腔熱情去鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取進(jìn)步。

三、以情理去感化

在課堂交流中，我常常發(fā)現(xiàn)，不僅大課堂被大部分學(xué)生“占據(jù)”，就是學(xué)習(xí)小組也經(jīng)常成了個(gè)別學(xué)生的“一言堂”。在課堂上，我的做法就是讓每一位學(xué)生都成為課堂上的主角，如何讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與小組學(xué)習(xí)？“責(zé)任到人”是一個(gè)良策。教師在設(shè)計(jì)、布置合作任務(wù)時(shí)應(yīng)有明確的分工，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，我在教《爬山虎的腳》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“爬山虎的腳是怎樣在墻上爬行的？”提出疑問。經(jīng)過一番思考，學(xué)生提出了很多疑問。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行梳理，有意思地寫到了四個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題讓學(xué)生在四人小組中討論，每人自主選擇，各寫一題，其他同學(xué)補(bǔ)充。靜靜地思考后，討論激烈展開……這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生多了一份責(zé)任，一份自主，一股強(qiáng)烈的動(dòng)力，主動(dòng)、和諧、有效的交往也就發(fā)生了。當(dāng)然，發(fā)言機(jī)會(huì)也是輪流的。很多時(shí)候，討論內(nèi)容只有一個(gè)中心話題，為了避免機(jī)會(huì)被個(gè)別學(xué)生“包攬”，我給每組學(xué)生進(jìn)行了編號(hào)，在小組討論組織交流時(shí)，由小組成員輪流擔(dān)任“主講”。這樣，每個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能綻放出屬于自己的“美麗”。

總之，孩子犯錯(cuò)時(shí)，我們都應(yīng)該恰當(dāng)?shù)慕o予教育，不流于形式，不敷衍了事，要用真愛對(duì)待學(xué)生，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，用真情去感化他們，真正成為孩子們的良師益友?/p>