“學習故事”與傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評價

上海市臨沂八村幼兒園 過鑫燁

一、學習故事與傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評價的比較

學習故事的評價方式、評價主體和評價內(nèi)容上都與傳統(tǒng)的評價方式有顛覆。“學習故事”將評價主體擴大為教師、幼兒以及家長，形成多元化的評價主體。評價的內(nèi)容也更關注與幼兒的行為，因此，就不僅僅局限于傳統(tǒng)的知識技能，而是更加全面的對幼兒的各方面進行評價。

1.學習故事的評價方式是敘事化的

學習故事是用一種敘事的方式來對幼兒進行評價。主張運用文字、圖片等多種形式對幼兒的學習行為進行描述。這種故事化的方式可以讓幼兒的學習場景得以再現(xiàn)，讓評價主體能夠充分地了解幼兒學習行為發(fā)生之時的具體情境以及狀態(tài)。通過對幼兒以及環(huán)境的分析來解讀幼兒的學習行為，進而對幼兒的學習行為進行評價，并提出更具針對性和符合不同幼兒特征的支持行為。同時，學習故事也主張對同一名幼兒進行持續(xù)的觀察和故事記錄，這種記錄方式使得評價不再建立在某一次觀察的基礎上，而是建立在一系列連續(xù)、有針對性的觀察和記錄的基礎上。這種連續(xù)的記錄也使得學習故事敘事化的特點表現(xiàn)得更加明顯。

2.學習故事的評價主體是多元化的

“學習故事”在記錄與評價的過程中．將評價的主體擴大為教師、幼兒以及家長，這便打破了傳統(tǒng)評價方式中幼兒園或教師是單一評價主體的模式，讓評價主體更加多元化。在傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價方式中，對于幼兒在家庭中的表現(xiàn)很少涉及，家長與教師之間就幼兒發(fā)展評價的交流很有限，而且家長大多扮演著聆聽者的角色。但在學習故事中，家長作為評價主體可以參與其中，通過家長對于幼兒在家庭中學習行為的記錄，可以幫助教師更好地解讀幼兒在園中的表現(xiàn)。這種多方的互動不僅建立起了教師與家長之間的聯(lián)結，對于促進幼兒的學習也具有重要的作用。學習故事打破了評價主體的單一的做法，讓身為評價對象的幼兒也參與到評價過程之中，幼兒可以對之前教師及家長記錄的“學習故事”進行回顧，可以對故事進行自己的解讀，對自己的行為進行評價。這不僅為教師和家長重新看待幼兒的行為提供了依據(jù)，而且幼兒也會在此過程中逐漸形成自我的形象，從而促進其心智發(fā)展。

二、當前幼兒園教師對學習故事評價方法的現(xiàn)狀

在實踐操作中，學習故事需要花費教師大量的實踐和精力，而幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)又是緊密相連的，因此，教師需要額外利用空余時間來撰寫幼兒的學習故事，這對教師的精力是一個巨大的挑戰(zhàn)。也有教師表示平時工作量太大，每個孩子都要有所記錄，記錄一些內(nèi)向、表現(xiàn)不突出的孩子的難度較大，為了完成既定的工作任務只能記錄孩子沒有突出表現(xiàn)的地方。一些教師表示，如果沒有園內(nèi)培訓，她們對于幼兒學習的具體表現(xiàn)也不是很清楚，所以在識別的過程中也會出現(xiàn)問題。對于園內(nèi)沒有培訓的內(nèi)容并沒有明確的、清晰的認識，只能根據(jù)自己的理解對幼兒的行為進行評價。同時(4)教師的評價能力對幼兒及其自身都會產(chǎn)生相應的影響。從教師對幼兒的影響上看，教師的肯定或否定評價會促使幼兒形成積極或消極的自我概念，教師的評價行為會影響幼兒的評價標準及評價語言。因此，教師自身的評價能力也是影響撰寫學習故事的一大因素。加上實踐中，教師很少會向家長和幼兒誦讀或討論孩子的學習故事，沒有將“學習故事”的家長參與落實到實處，所以，家長很難參與到學習故事中。幼兒也無法有機會對自己的有個正確的自我認識。

三、相關策略

1.提高家長的科學教育觀念

許多家長對于幼兒學習的認識大多停留在“能夠?qū)懽帧⒄J識拼音、會做加減法”，對于幼兒所表現(xiàn)出的發(fā)自天性的探索和積極熱情的與人互動視為“玩?！保恰皩W習的心智傾向”，因此在教師與其進行相關內(nèi)容的溝通時，家長并不了解幼兒在家是否表現(xiàn)出過具有學習心智傾向的行為。因此，幼兒園和教師就要幫助家長提高科學的教育觀念，如：家長講座、家長會、家長預約日等活動，來和家長交流與討論。只有在家長擁有正確的教育觀念下，才能夠理解幼兒的學習故事內(nèi)容并參與進來，和教師一起共同支持幼兒一進步的發(fā)展。

2.幼兒園為“學習故事”的實施提供支持

幼兒園的工作和學習安排在一定程度上也影響了“學習故事”的實施情況。在訪談的過程中，一些教師表示他們對于“學習故事”倡導記錄的幼兒學習心智心智傾向的具體表現(xiàn)并不是十分了解，針對這種情況，不僅需要教師提高個人專業(yè)素質(zhì)，也需要幼兒園提供相應的支持。幼兒園應該定期舉行有關“學習故事”的講座和培訓，將“學習故事”的理念等內(nèi)容具體化，讓教師能夠掌握更好運用“學習故事”促進幼兒學習的方法，讓她們了解到可以通過哪些方式和內(nèi)容來觀察和評價幼兒的學習行為，從而為“學習故事”的更好開展奠定基礎。

四、結論

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，教師評價幼兒發(fā)展必須“以兒童發(fā)展為中心”，重視學習過程而非重視結果性評價，但在實際工作中，許多教師仍然會比較頻繁地使用傳統(tǒng)評價方式，可見，大部分教師的“觀念”和“行為”有時是脫節(jié)的。通過將學習故事與傳統(tǒng)幼兒評價方法的比較，我們發(fā)現(xiàn)學習故事是在評價方式、評價主體和評價內(nèi)容上與傳統(tǒng)的幼兒評價方式有著很大的不同。幾乎擁有正確教育觀的一線教育工作者都肯定了學習故事對促進幼樂成長與發(fā)展的良好作用。“學習故事”的嘗試，給教師和幼兒都帶來了無限的愉悅感和成功感。幼兒在自主游戲中積極真實的表現(xiàn)、靈動智慧的火花，觸動教師的內(nèi)心，產(chǎn)生出繼續(xù)“攜手前行”的動力。圍繞“學習故事”的開發(fā)運用，我們行動著、思考著、收獲著。

教育不是灌輸，而是點燃火焰。變化不能在一夜發(fā)生，要一步一步走，重要的是我們老師在路上?！氨牬笱劬Α畲笙薅鹊厝ネ诰蛎恳粋€孩子的優(yōu)點，你會有更多的驚喜；發(fā)現(xiàn)正能量，傳遞正能量，你工作中的每時每刻都是快樂的!

愿我們在觀察幼兒行為時多一些教育視角，多一份客觀和真實，愿我們在評價和描述幼兒發(fā)展時少一些文學、夸張和空泛，回歸到兒童的真實、教師的真實和教育的真實!教師、幼兒和家長都能成為充滿新鮮活力的創(chuàng)造者，都能盡情享受生命。