學生自主探究能力的培養(yǎng)與信息技術教學的運用

福建省福州市臺江第二中心小學 吳日升

教育的核心應著眼于學生的全面發(fā)展，立足于學生本位教育。要把學生培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。這就必須讓學生從小在“自主探究”的教育活動中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學習品質，獲得終身發(fā)展的知識和能力。這里的學生自主探究，是指在小學科學課堂教學中，學生在教師的啟發(fā)幫助下，像科學家為進行某一項科學發(fā)明或發(fā)現，而去做實驗嘗試，以爭取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現獲得成功的心態(tài)，進行學習探究。

運用現代信息技術是促進學生自主探究能力的發(fā)展的有效手段。使學生具有創(chuàng)新精神與實踐能力，成為具有高素質、創(chuàng)新型的勞動者或專門人才。

一、運用信息技術促進學生自主探究能力發(fā)展，首先要激發(fā)學生學習興趣，構建有效課堂

構建一個引人的教學環(huán)境是一堂科學課成功與否的首要條件。課堂教學中，導入環(huán)節(jié)利用多媒體展示學生感興趣的視頻或是圖片等，能夠極大限度的激發(fā)學生的興趣，讓學生進入主動學習的狀態(tài)。例如，在《葉和花》一課，我借助聲音和圖片相結合的現代信息技術，將一幅幅美麗的花朵生動的展現在學生眼前，隨著優(yōu)美的音樂，學生賞著、嘆著，仿佛已置聲身于百花之中，隨著微風的吹拂在翩翩起舞……就是在這美的境界中，學生的學習熱情激發(fā)起來了。學生感到無比的快樂，學生的學習興趣被有效的激發(fā)和保持。在充滿興趣的學習過程中，實現自己獲取知識，甚至自我創(chuàng)造新的知識的，從而達到了課堂的高效。

二、運用信息技術促進學生自主探究能力發(fā)展，需要創(chuàng)建基于網絡環(huán)境的教學模式

1.直觀講授模式

現代網絡教學突破學習地點的限制，教師在教學過程中，將事先準備好的講授的材料，以多媒體信息方式呈現，包括文本、圖片、聲音、圖象等內容。這些資源帶給學生多重感官刺激，從直觀的角度讓學生汲取營養(yǎng)，感受新知。教學時對這些內容進行講解。

在三年級教材中，我們準備了許多視頻，同學們在觀看時興趣濃厚熱情高漲！觀看《種子的旅行》，當看到鳳仙花種子如子彈彈射而出，巨型豆莢種子順水漂流時，同學們都驚嘆不已，也對種子的傳播方式有了更深了解。視頻《水污染及其危害》拍攝了倫敦在沒有建成城市下水道前，每天產生的生活垃圾被倒進河流，造成了水污染，導致了貧民窟中的人大量死亡，這一幕悲慘畫面讓學生感到悲傷，深刻意識到要愛護水資源的重要性。

2.利用信息技術自主探究學習模式

利用信息技術自主探究學習這種模式一般是由教師設立一些適合學生自主解決的問題，通過網絡發(fā)布，要求學生解答，同時提供大量與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。我們利用學校的“數字青少年宮”建立了科學學科的“科學資源庫”“科學資源庫”中有3～6年級每節(jié)課的教學視頻、各類動植物的圖片、“宇宙之旅”“小天文館”網站等科技網站，為學生提供了內容豐富的資源庫。例如，在研討課《葉和花》中，老師把油菜花的《解剖、觀察油菜花》《花蕾變成果實》的視頻上傳到“科學資源庫”中，學生通過觀看視頻資料從中學到了油菜花的相關知識。在此基礎上親自動手操作油菜花的解剖，并把自主探究的結果提供平板電腦上傳學習平臺，為本課學生間的相互學習提供了有效的幫助。同時也查閱到了很多關于葉子的知識，如葉子的壽命一般為三到六個月，在1平方毫米的面積上，葉子氣孔的數目有一百到三百之間等等，有的學生還把這些材料帶來與大家共同分享。

3.基于網絡的相互協作學習模式

協作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展和學生健康情感的形成?；诰W絡的協作學習是利用網絡，我們由多個學生針對同一學習內容彼此交流合作，完成深刻理解與掌握教學內容的過程。這種教學模式由學習系統提供一個問題，并提供學生解決問題的相關信息，在整個協作學習過程中，我們通過網絡進行競爭學習，看誰最先達到教學目標要求。由于競爭的關系再加上人類與生俱來的求勝本能使學生會全神貫注，學習效果比較顯著。如學習《肥沃的土壤》一課時，學生對于如何增強土壤肥力的方法提出很多見解。但是這些辦法可行與否需要大量的事實來做論據，于是，老師讓學生以小組為單位，比一比哪組提供的方案最好。老師指導學生上網查詢，搜尋自己需要的材料。然后分析、加工、整理所獲取的信息，再結合實驗的結果，最終得出最可行的方法。這樣一來既實現了本節(jié)課的教學目標，又擴展了學生的知識面，教會學生學習的方法。

這種學習方式大大提高了主動探究能力，使學生個性化和合作化探究學習得以實現，基于網絡的合作學習是指多個學生共同完成一個學習任務。在共同完成任務過程中學生根據自身知識特點進行合作分工，在相互幫助、相互提示、相互討論中學生逐步形成對學習內容的深刻理解和領悟。在學習過程中讓每個學生都必須與他人討論，交流彼此觀點并共享集體智慧，最終在學習者之間達到一致行動方案、選擇最佳合作方式。

三、對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

在信息技術環(huán)境下，學生中主體地位應得到充分的體現，在參與學習活動的過程中，我校的對策是利用早讀課30分鐘和下午上課前的30分鐘時間，通過學校的“數字青少年宮的科學資源庫”指導學生如何查閱本年級科學課的相關知識。并收到令人滿意的效果，因為開放了“科學資源庫”，給學生自主提供了探究的空間和條件，學生自己動手，動腦，設計，創(chuàng)作，討論，研究，學生想象力和創(chuàng)造力可以得到極大的發(fā)揮，學生積極主動地去學習，去探索研究，這種氛圍所產生的能量是無法估量的。學生在利用信息技術研究、學習的過程中接受教師布置的任務或自主選擇任務參與學習活動的全過程，利用教師提供的各種資源進行學習與研究，遇到不懂的問題時，我們教師加入各班級的QQ群，學生群通過可以向教師或同學請教，在這個過程中培養(yǎng)了學生自主學習和協作學習的能力，對學生的終生學習能力的培養(yǎng)起到了不可低估作用。