微課應(yīng)用于《三角形的特性》中的感悟與思考

寧夏平羅縣城關(guān)二小 王愛萍

“微課”學(xué)習(xí)，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是當(dāng)今課程改革的需要。微課作為一種新的學(xué)習(xí)模式正逐步向廣大師生展現(xiàn)它的“魅力”。“微課”的有效應(yīng)用，會(huì)使被動(dòng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的注意力更集中，思維更活躍，從而更好地掌握知識(shí)、發(fā)展技能。

“微課”的核心要素就是微教學(xué)視頻，一般是以 5～8分鐘為宜，最大的特點(diǎn)就是“短小精煉”，而且還要切題迅速，主題突出，條理清晰，語言得體。將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，非常容易的讓小學(xué)生在充滿興趣的基礎(chǔ)上自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)微課有助于學(xué)生打破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以結(jié)合自己的實(shí)際需求有選擇地學(xué)習(xí)，而且還能及時(shí)檢查自己對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此微課作為一種方便且科學(xué)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單一的弊端，微課的出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實(shí)踐都產(chǎn)生了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠使教學(xué)過程更加直觀，更加豐富多樣，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。可是在課堂中如何恰當(dāng)有效地利用微課就顯得尤為重要。應(yīng)該在不影響整體教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生理解問題的連貫性和思維的整體遞進(jìn)性為原則，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后利用微視頻抓住切入的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)融入生動(dòng)有趣的情境中，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓整個(gè)課堂更加生動(dòng)化，從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

利用微課，可以圖文并茂地描繪出一種多維的教學(xué)課程，尤其在幾何方面應(yīng)用比較廣泛。例如在教學(xué)的四年級下冊的“三角形的特性”一課中，第一環(huán)節(jié)激趣引入，教師在輕松愉悅的課堂談話后，讓學(xué)生觀看微課進(jìn)行自學(xué)。首先讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的輕音樂欣賞生產(chǎn)生活中的三角形，如腳手架、塔吊、斜拉橋、籃球架、自行車等三角形的廣泛應(yīng)用，教師隨之提出啟發(fā)性問題：“這些地方為什么要設(shè)計(jì)成三角形的樣子呢”？當(dāng)問題激起了學(xué)生的探究欲時(shí)，教師要求學(xué)生在紙上任意畫一個(gè)三角形，繼續(xù)發(fā)問，“三角形有什么特點(diǎn)？”片刻思考后一些學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試的想表達(dá)，此時(shí)教師繼續(xù)播放微課，在動(dòng)手畫和獨(dú)立思考之后，結(jié)合微課講解使學(xué)生在大量感性表象的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出三角形的特征：有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。接著教師順勢提問，“是不是只要有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)的圖形就叫三角形呢？”圖文結(jié)合理解“三角形是有三條線段圍成的圖形”這一定義，通過及時(shí)的判斷練習(xí)進(jìn)一步加深理解，強(qiáng)調(diào)三角形三條邊都是線段，而且三條線段要首尾相連。是“圍成”，而不是組成或拼成，問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生真正理解三角形的定義和特征。第二環(huán)節(jié)，探究畫高的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀看微課，學(xué)習(xí)三角形的底和高。首先指著三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)W生講解，從頂點(diǎn)出發(fā)向它的對邊引出一條垂線，頂點(diǎn)和垂足之間的距離就是三角形的高，垂足所在的邊就是三角形的底。但如何讓學(xué)生正確地理解并畫出三角形的高是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在過去的教學(xué)中，學(xué)生在畫高的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，經(jīng)過認(rèn)真分析和思考后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因在于學(xué)生對于“高”的意義沒有真正的理解，他們不能正確的找到頂點(diǎn)及相應(yīng)的對邊，學(xué)生的操作是在模仿中進(jìn)行的，為了分散三角形“高”定義中的難點(diǎn)，在教學(xué)中微課演示其中一條三角形內(nèi)部的高后暫停播放，提問：現(xiàn)在如果指定BC邊為底，要畫出BC邊上的高，該怎么辦？同學(xué)們大膽舉手，積極發(fā)言（先找到BC邊對應(yīng)的定點(diǎn)），那么根據(jù)同樣的道理，你能畫出這個(gè)三角形AC邊上的高嗎？當(dāng)學(xué)生對三角形的高和底的概念完全理解和感悟之后，接著提問，“一個(gè)三角形能畫幾條高呢？”教師一邊演示一邊講解，使學(xué)生明白任意一個(gè)三角形都能畫三條高，然后讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐畫出教材中給出的三角形的高。在小結(jié)畫高的方法時(shí)，應(yīng)用返回播放再次演示，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到不管是哪一條邊上的高，都要先找到對應(yīng)底邊再畫高，從而更好的完善認(rèn)知，牢固的掌握了方法。第三環(huán)節(jié)通過動(dòng)手操作探究三角形的穩(wěn)定性這一特性，此環(huán)節(jié)形式新穎，操作得當(dāng)，更是激發(fā)了學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。整堂微課的練習(xí)題既在每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)之后，又以智慧島闖關(guān)的形式在最后呈現(xiàn)，靈活多樣、有層次性，這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還達(dá)到了鞏固新知的目的。最后又呈現(xiàn)本課的知識(shí)點(diǎn)做回顧和總結(jié)，整節(jié)微課7分50秒，短小精煉，通過直觀的觀察，讓學(xué)生產(chǎn)生了感性的認(rèn)識(shí)，從而加深對三角形相關(guān)性質(zhì)和定義的理解和掌握，為以后的幾何學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課在課堂中的使用，恰到好處，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課邊播放邊停頓和返回播放功能，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫、拉一拉，在難點(diǎn)處及時(shí)停頓，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣避免了學(xué)生不思考被動(dòng)接受知識(shí)，也體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的以學(xué)生為主體的理念。直觀觀察和深入探究相結(jié)合的教學(xué)方法，也為新授課創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，極大的提高了課堂的有效性和實(shí)效性。

以上就是我利用微課應(yīng)用于《三角形的特性》一課中的感悟與思考。微課是當(dāng)前信息技術(shù)條件與社會(huì)媒介潮流態(tài)勢下涌現(xiàn)出的一種新生事物，也是教學(xué)活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物之一。微課不僅是老師的教學(xué)工具，更是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的新范式。用好用活這一新型的教學(xué)手段，對于發(fā)揮教學(xué)活力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都具有較好的效果。微課是一線教師的自我研制，它來自于教師教育教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)，為教師提供所需，也為教師教學(xué)所用，因此，作為一名一線教師，更應(yīng)該努力鉆研學(xué)習(xí)，適應(yīng)潮流，應(yīng)用微課提高課堂效率，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，更好地成就教師職業(yè)的幸福生涯！