淺談古詩教學(xué)中插圖的利用

廣東龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué) 巫雪娥

古詩語言極為簡潔、抽象，許多詩又有其獨(dú)特的歷史背景，因而理解詩意及體會詩情成為教學(xué)的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解，許多古詩都配有插圖。那么，如何在古詩教學(xué)中很好地利用這些插圖呢？下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、利用插圖巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多老師認(rèn)為古詩教學(xué)枯燥、單調(diào)，學(xué)生也感覺學(xué)習(xí)古詩乏味無勁，其實(shí)，我們可以借助插圖來增添它的生動性。例如，教學(xué)《蠶婦》時，我先讓學(xué)生看圖，看后提出這樣一個問題：“這位婦女為何哭得這么傷心呢？”下面的同學(xué)馬上各抒己見：“她的蠶寶寶死了”“她家里出事了”“她的錢弄丟了”……課堂氣氛空前活躍，但正如我所料，學(xué)生都沒有說中真正的原因——蠶婦傷感穿著綾羅綢緞?wù)撸瑓s都是那些不勞動的剝削者，這社會何等的不公平啊！于是，我毫不留情地“阻止”了學(xué)生的各種猜測：“你們都猜錯了。到底蠶婦為什么哭呢？一起來學(xué)習(xí)古詩吧！”學(xué)生雙眼充滿疑惑之情，饒有興趣地進(jìn)入古詩的學(xué)習(xí)中去。

二、利用插圖創(chuàng)設(shè)意境，體會詩情

短短的幾行詩，若只是從字面上加以解釋，則完全失去了它的韻味，詩的韻味需要用心去感受。有的詩給人一種蒼涼、孤寂之感，如《江雪》，教學(xué)中我讓學(xué)生看著圖：假設(shè)你是那位身披蓑衣頭戴斗笠的老人，會有什么樣的感受？學(xué)生很容易從圖上紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪、白茫茫的山峰、孤零零的船只這樣凄冷的畫面中，體會到老人無法形容的孤單落寞。進(jìn)入這種意境之后，再讓學(xué)生帶著感情朗讀這首詩，進(jìn)而體會作者所要表達(dá)的思想感情。一切“水到渠成”，學(xué)生與詩，與作者自然融合為一體。

而有的詩基調(diào)截然不同。如《宿新市徐公店》，這是多么活潑、歡快的場面?。禾煺婵蓯鄣膬和d致勃勃追逐著黃蝶，而黃蝶卻調(diào)皮地飛入金黃的油菜叢中。看著這幅圖，我們的耳邊依稀傳來了兒童清脆無邪的笑聲。這樣的場面與學(xué)生生活又是多么貼近。在把握了詩的基調(diào)，抓住了詩中所含的“韻味”之后，體會詩情就顯得自然、容易多了。而試想，倘若離開了插圖來學(xué)詩，學(xué)生是否會有一種“空中樓閣”之感呢？

三、利用插圖幫助理解字義、詞義

古詩中的許多字、詞，其意思遠(yuǎn)不如現(xiàn)代漢語明了，因而，突破這些字詞障礙成為古詩的教學(xué)重點(diǎn)所在。在《小兒垂釣》一詩中，必須弄懂以下詞義：蓬頭、稚子、垂釣、草映身、不應(yīng)人等。若純粹是教師將其意思說給學(xué)生或?qū)懡o學(xué)生，學(xué)生就會覺得索然無味，且是勉強(qiáng)地記住。如果利用直觀的插圖來幫助理解，效果就完全不同了。我先放手讓學(xué)生自學(xué)，并強(qiáng)調(diào)自學(xué)方法：聯(lián)系插圖理解古詩。接著，我讓學(xué)生敘述圖上的內(nèi)容：一個小孩坐在石頭上專心地釣魚，有一位書生模樣的人很有禮貌地向他問路，而小孩一直擺手示意他不要出聲，因為他擔(dān)心快上鉤的魚兒給嚇跑了。然后，我提出這樣的問題：詩中哪個詞告訴我們是“一個小孩”？（稚子）哪個詞講他在“釣魚”？（垂釣）于是學(xué)生便輕松地掌握了“稚子”“垂釣”的意思。其他詞也可以結(jié)合圖意加以理解。這種學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的弄懂字義再理解詩意的做法，而是反過來，先借助插圖弄清詩意，再回過頭來探究詩中部分詞的意思。這樣做，相信學(xué)生更樂于接受。

四、利用插圖引導(dǎo)學(xué)生體會古詩意境

古詩講究押韻、對仗，大量運(yùn)用修辭手法，從簡單的字面上，學(xué)生也許可以理解詩意，但是詩中所蘊(yùn)涵的深厚的情感，學(xué)生卻不一定能體會的到。如何才能透過幾十個字，觸及詩人的內(nèi)心，讓我們與幾百幾千年的詩人產(chǎn)生共鳴呢？教師在教學(xué)中出示與古詩內(nèi)容相關(guān)的插圖，讓學(xué)生一邊學(xué)詩，一邊對照圖，一邊想象，通過插圖的鋪設(shè)，讓學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)當(dāng)時的情景，這樣不僅能加深學(xué)生對詩句的理解，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，而且能讓他們有身臨其境的感覺。

如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這首詩時，出示那副江邊送別圖：詩人孤單一個佇立在江邊，凝視遠(yuǎn)方，目送孤帆遠(yuǎn)去，最終消失在長江的盡頭，而作者依然在久久地凝望。此時真的有一種淡淡的離愁在學(xué)生的心中彌漫。教師圖文結(jié)合，讓學(xué)生想象此時作者佇立在江邊，看著浩蕩的江水，他會想些什么呢？學(xué)生說：“或許他在為友人默默祝?！薄盎蛟S想起昔日與友人相處的美好時光”“或許想到了他日與友人再相聚的情景”……是??！明白了這份深厚的情誼，學(xué)生就能感受到作者依依惜別的心情，在學(xué)生的聯(lián)想與想象的驅(qū)動下，詩境是豐富復(fù)雜的，鮮活有生命的。學(xué)生陶醉于詩中，在語言上、情感上與之交流、對話，入詩境，悟詩情，逐步提高學(xué)生的審美情趣。

五、利用插圖輔助學(xué)生背誦古詩

在檢查學(xué)生古詩背誦的時候，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生，尤其是差生，背了上句，下一句絞盡腦汁怎么也想不也出來，或是套到另一首詩中去了，真是讓人哭笑不得。于是，我向這樣的學(xué)生推薦了一種方法：先看著插圖來背誦。如《望天門山》，插圖上“中斷”的天門、東流的長江水、日邊來的孤帆，馬上連起了學(xué)生暫時斷開的記憶。這樣，即便是離開了插圖之后，他們也能“一路順風(fēng)”地將古詩背完了。

瞧，在古詩教學(xué)過程中，充分發(fā)揮插圖的作，圖文結(jié)合，生動形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會詩情意境，掃除理解的障礙，輔助學(xué)生背誦古詩……古詩中的插圖為我們的教與學(xué)提供了多少方便啊！讓我們在教學(xué)中充分挖掘古詩中插圖的可利用因素，使之服務(wù)、融合于我們的古詩教學(xué)之中。