游戲化藝術(shù)活動(dòng)干預(yù)自閉癥兒童可能性案例

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 劉麗新

他叫團(tuán)子，看到他第一眼時(shí)我有了幻覺。因?yàn)樗\(yùn)動(dòng)的速度驚人，他能瞬間從你的眼前消失，也能瞬間出現(xiàn)在你眼前。我一下被這個(gè)高而瘦的男孩子吸引，之后眼睛一直沒有離開過他，他在活動(dòng)室里躥爬騰跳，靈巧的像個(gè)小猴子。沒有人能夠抓得住他，他沒有語言，同時(shí)沒有對(duì)視。

一、精準(zhǔn)觀察

要了解他并做到吸引他的注意，使他能跟隨教育目標(biāo)引領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要通過精準(zhǔn)觀察發(fā)現(xiàn)他的興趣，通過興趣引起他的視覺注視，之后才有可能建立“共享空間”。只要有了“共享空間”，就可以想他發(fā)出第一個(gè)簡(jiǎn)單指令，只要孩子對(duì)第一個(gè)指令有回應(yīng)，就可以不留痕跡的走進(jìn)他并被他接納，然后逐漸增加互動(dòng)回合，使其其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則他會(huì)使自己處在“自我封閉狀態(tài)”，哪怕你用憤怒的嚎叫或武力，都無濟(jì)于事。

上課了，團(tuán)子還在自己的世界里彈跳騰挪自娛自樂，醫(yī)訓(xùn)老師大聲叫了他的名字并指令“搬凳子”，他不情愿但快速搬來凳子和其他人坐到一排，然而眼神到處漂移，屁股下面像長(zhǎng)了刺。音樂響起:“摸摸你的小腳 DO-DODO，摸摸你的膝蓋 RAI-RAI-RAI……”

我目不轉(zhuǎn)睛的觀察團(tuán)子的一切，當(dāng)?shù)谝痪涓柙~出現(xiàn)后，團(tuán)子的眼睛看了一下錄音機(jī)，臉上突然蕩漾出燦爛的微笑，雙手跟隨歌詞指令，囫圇的做著動(dòng)作，慢慢的，團(tuán)子的情緒安靜下來，眼睛依然到處看……他臉上的表情、眼神、坐姿、情緒和不太標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作告訴我：他喜歡音樂，確切的說喜歡音樂中的那些節(jié)奏！

二、詳細(xì)分析

“想讓兒童在情緒、社會(huì)性發(fā)展、動(dòng)作技能、視覺—空間技能、學(xué)業(yè)技能等方面取得進(jìn)步并獲得學(xué)習(xí)的樂趣，必須深入兒童的世界、帶他進(jìn)入共享世界，這兩件事是重要的基礎(chǔ)。”那么如何帶團(tuán)子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我對(duì)觀察到的信息進(jìn)行詳細(xì)分析。

我梳理了團(tuán)子的所有信息：語言方面，團(tuán)子從不出聲，不與人用語言互動(dòng)，即使你向他提簡(jiǎn)單的問題，如：你想聽音樂嗎？他不會(huì)看你但會(huì)點(diǎn)頭，證明他能聽懂你的提問但此時(shí)沒有語言。團(tuán)子大動(dòng)作能力強(qiáng)并協(xié)調(diào)（精細(xì)動(dòng)作能力有待觀察），喜歡爬行，爬行時(shí)腿不怎么彎曲、屁股高高撅起，爬行的速度極快，爬完一圈有時(shí)會(huì)回頭看一下，我抓住這一點(diǎn)推測(cè)有人贊美會(huì)批評(píng)他做這些動(dòng)作，證明他有一定的社會(huì)能力潛質(zhì)；團(tuán)子爬動(dòng)時(shí)沒有目標(biāo)和方向，能鉆就鉆過去，能跨就跨過去，只有到怎么也過不去的時(shí)候才繞開，證明他動(dòng)作計(jì)劃和排序能力不足。聽覺方面對(duì)音樂節(jié)奏敏感，但缺乏對(duì)音樂聲位置的判斷，團(tuán)子喜歡音樂節(jié)奏，但不能協(xié)調(diào)的將聽和動(dòng)作配合打出對(duì)的節(jié)奏；對(duì)人聲反應(yīng)差，他對(duì)音樂的反應(yīng)證明他有聽覺，但對(duì)聽到的語音含義不理解，證明聽覺加工能力不足。注意力方面，團(tuán)子很難將注意力集中，周圍的任何聲音和變化都會(huì)影響到他。團(tuán)子視力應(yīng)該沒有太大問題，我沒有觀察到他斜眼看客體的現(xiàn)象，也不屬于側(cè)眼視覺，證明他能看清楚客體，但不與人對(duì)視或偶有對(duì)視但視覺不會(huì)停留，說明他視覺—空間信息加工可能有問題，如果視覺-空間加工問題不解決，當(dāng)他慢慢長(zhǎng)大些，他思考問題也會(huì)零散沒有頭緒，不僅自己的動(dòng)作會(huì)變得更無目的性，還無法察覺到別人身體和其它客體的位置關(guān)系，持續(xù)發(fā)展會(huì)使自己的生活一團(tuán)糟。如：正常人過馬路是這樣的，當(dāng)看到綠燈亮起會(huì)根據(jù)距離調(diào)整自己的動(dòng)作頻率，當(dāng)走到路中間時(shí)看到綠燈閃爍，要調(diào)整自己的步幅快走幾步或跑上幾步……這一系列的判定需要視覺—空間信息加工能力。如果團(tuán)子這方面能力缺失，他不能調(diào)整自己接收的視覺信號(hào)，亮了紅燈還會(huì)在馬路上走，就會(huì)很危險(xiǎn)。

三、確定訓(xùn)練內(nèi)容及形式

根據(jù)團(tuán)子的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合的活動(dòng)內(nèi)容，用音樂游戲和運(yùn)動(dòng)游戲撐滿整節(jié)課，如果音樂活動(dòng)成功，可以吸引并和團(tuán)子建立良好的關(guān)系；后面的運(yùn)動(dòng)游戲過程希望他能跟隨老師指令有目的學(xué)習(xí)和練習(xí)，而不是隨自己的興趣到處爬便是成功。

初步確定課程內(nèi)容，我又針對(duì)課程的每個(gè)環(huán)節(jié)做了詳盡的假設(shè)和分析。如：如何使他保持良好情緒、如何導(dǎo)入、如何調(diào)整上課的位置和形式、選擇什么樣的音樂訓(xùn)練聽力？大動(dòng)作訓(xùn)練用什么游戲？精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練用什么游戲？所有設(shè)計(jì)對(duì)他聽覺信息加工、動(dòng)作計(jì)劃排序、視覺空間信息加工及自我體感體驗(yàn)是否有作用？每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的趣味性如何等等……

四、課程體驗(yàn)和探索

之前上課有課上常規(guī)：孩子進(jìn)教室先搬椅子坐一排等待，老師面對(duì)孩子坐在小椅子上。開始上課時(shí)老師會(huì)放一首孩子熟悉的音樂并帶著做動(dòng)作，老師便于操控，小音箱通常放在老師身邊。

為了觀察團(tuán)子對(duì)新鮮刺激是否有反應(yīng)，我決定改變這個(gè)環(huán)節(jié)。

1.用音樂和微笑迎接

2.有趣的音樂活動(dòng)

3.情境化的刺激與視覺注視

4.增加精細(xì)動(dòng)作

5.成功的繪畫活動(dòng)

五、實(shí)踐結(jié)果

經(jīng)過約10天的研究和實(shí)踐，用豐富的視覺刺激、鮮活靈動(dòng)的音樂活動(dòng)、自主安靜的美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)和情境化有趣的運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)樽蚤]癥孩子創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)和互動(dòng)環(huán)境，團(tuán)子在很多方面的變化是可視的。從開始進(jìn)活動(dòng)室時(shí)大哭大鬧、亂跑亂爬，到在家長(zhǎng)不知道的情況下自己進(jìn)來上課，這些情緒情感的變化很重要，但本次實(shí)踐的目的重點(diǎn)關(guān)注的是孩子的視覺注意問題。

結(jié)果證明：游戲化藝術(shù)活動(dòng)能夠有效改善自閉癥兒童“視注”問題，可以提高多數(shù)孩子的視覺注視，在有限的時(shí)間內(nèi)，有意注意時(shí)長(zhǎng)逐漸增加。參與活動(dòng)的三十多個(gè)孩子中，95%以上的孩子都能在視覺注視的情況下順利完成活動(dòng)內(nèi)容，特別在美術(shù)活動(dòng)過程中，有自主選擇、自主處理畫面的有意識(shí)行為，有些孩子興趣所至還要畫兩張。只有一個(gè)視力和聽力有嚴(yán)重障礙的孩子、還有一個(gè)新來的孩子沒有完成活動(dòng)內(nèi)容。

本次活動(dòng)中，研究生用眼動(dòng)儀對(duì)自閉癥視覺偏好做了信息采集，初步結(jié)論為我之前的很多直覺和活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的佐證。