科學(xué)課在教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)的策略

山東省聊城市冠縣柳林鎮(zhèn)聯(lián)合校 劉建仁

問(wèn)題一：課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位過(guò)于突出

由于新課改思想提倡把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)中的主角。部分教師因此就主觀的認(rèn)為，在課堂上完全的放開，對(duì)學(xué)生不作具體的要求，不對(duì)探究過(guò)程中需要注意的問(wèn)題做必要的說(shuō)明和一些提示，完全讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí)、自由的探究。雖然這把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給了學(xué)生，但是教師由教學(xué)活動(dòng)的主要參與者變?yōu)榻虒W(xué)的旁觀者，淪為“放羊式”教學(xué)。記得有一位教師在上《平面鏡成像規(guī)律》這堂課中在沒有引導(dǎo)出學(xué)生的設(shè)計(jì)方案就讓學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)去總結(jié)出平面鏡成像規(guī)律，一堂課上完，學(xué)生大部分沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒弄明白怎樣確定像與物大小相等，更不會(huì)把課本知識(shí)向生活延伸。

【改進(jìn)策略】新課改強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過(guò)程中的地位，突出學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，但絕不是讓教師不作任何提示和指導(dǎo)地讓學(xué)生自由地完成一節(jié)課，在教學(xué)過(guò)程中我們以學(xué)生為本，但也不意味著教師的責(zé)任和作用就減輕和降低了，相反的應(yīng)該是對(duì)教師提出的要求更高了。教師不是等待學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是旁觀者，應(yīng)把教師變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，變成課堂的合作者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)討論分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，制定具體方案，真正學(xué)會(huì)科學(xué)探究解決問(wèn)題的方法。

問(wèn)題二：千篇一律的用探究

新課改思想提倡探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與科學(xué)探究，通過(guò)探究在達(dá)到掌握科學(xué)的研究方法，但是部分教師在教學(xué)時(shí)不管是什么學(xué)習(xí)內(nèi)容、不管是什么學(xué)習(xí)目的千篇一律的采用探究教學(xué)，甚至把一些非常簡(jiǎn)單根本沒有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題也拿來(lái)讓學(xué)生去探究。例如讓學(xué)生在課堂上去探究液體蒸發(fā)的快慢與溫度的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出同種材料的石塊在水中的沉浮與石塊質(zhì)量無(wú)關(guān)。這些本來(lái)從生活中的經(jīng)驗(yàn)一講就明白的問(wèn)題非要讓學(xué)生玩“捉迷藏”，認(rèn)為這樣就避免了“灌輸”、“填鴨”之嫌。

【改進(jìn)策略】并不是所有的科學(xué)知識(shí)的獲得都需要通過(guò)探究的方式得來(lái)。實(shí)際上，那些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生化時(shí)間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。探究無(wú)需探究的問(wèn)題，只能是對(duì)探究?jī)r(jià)值的浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的一種浪費(fèi)。讓探究變得淺層化和庸俗化。新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，但也絕不是用一種學(xué)習(xí)方式取代另一種學(xué)習(xí)方式。我們不能忽視傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí)，應(yīng)在接受中有探究，在探究中有接受。千篇一律的搞探究，只能降低課堂的有效性。教學(xué)觀念的先進(jìn)和落后的試金石是效益，而非探究。

問(wèn)題三：千篇一律的用多媒體教學(xué)手段

有的教師認(rèn)為每一堂課都要采用多媒體教學(xué)，不采用多媒體的教學(xué)就是因循守舊，就是沒更新教學(xué)觀念。因此，教師不惜拿出來(lái)大量的時(shí)間去制作課件，但是課件質(zhì)量并不理想，使用價(jià)值也不大。有的課件不過(guò)是課本搬家，只是起到了代替小黑板的作用。有的教師還認(rèn)為利用多媒體教學(xué)手段可以省時(shí)、省力，減少實(shí)驗(yàn)操作中的危險(xiǎn)性，本來(lái)該讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課程，教師常常讓學(xué)生通過(guò)看錄像來(lái)代替。有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，連板書也不寫了，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生迷迷糊糊，不清楚哪些內(nèi)容是該掌握的。

【改進(jìn)策略】多媒體只是教學(xué)工作中的一種輔助的手段，不能代替一切常規(guī)教學(xué)方法，不能用屏幕來(lái)代替必要的板書，不能把看錄像來(lái)代替學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程。因此，在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)際效果，不搞花架子。應(yīng)把解決教學(xué)中的問(wèn)題放在首位，追求課件的實(shí)實(shí)在在的作用。應(yīng)該把現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，根據(jù)需要選擇和有效應(yīng)用課件，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，以獲得更好的教學(xué)效果。

問(wèn)題四：小組合作變得“形式”化

在教學(xué)過(guò)程中，教師常常有意識(shí)地把小組合作引入課堂，但是慢慢的發(fā)現(xiàn)小組合作只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易都讓學(xué)生小組討論，導(dǎo)致討論流于形式，為討論而討論，白白的浪費(fèi)了好多的教學(xué)時(shí)間，也導(dǎo)致了優(yōu)秀學(xué)生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生只是小組合作的陪襯，更多的時(shí)候是聽眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見也往往被忽視，忽視了學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的參與性和主動(dòng)探究的積極性受到挫傷。

【改進(jìn)策略】教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式、目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程要進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，如果一味地把學(xué)生討論與合作往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，勢(shì)必會(huì)造成為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。另外教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理分組，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求小組成員各盡其職，通力合作，監(jiān)控好整個(gè)教育活動(dòng)的進(jìn)程。這樣，可以讓每個(gè)學(xué)生樹立責(zé)任感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，真正讓小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課上發(fā)揮作用。

問(wèn)題五：為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。有的教師為了創(chuàng)設(shè)情景可謂是“費(fèi)盡心思”，好像是脫離了情景就不是一堂好課。于是逢課必定從生活、生產(chǎn)的膚淺實(shí)例導(dǎo)入，久而久之，學(xué)生習(xí)以為常，根本激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)反而把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，從而不能提高課堂的有效教學(xué)。

【改進(jìn)策略】創(chuàng)設(shè)情景必須體現(xiàn)教材的基本思路，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)有時(shí)代氣息的情景，情景的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多樣化，如問(wèn)題情景、活動(dòng)情景、故事情景，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，并不是每節(jié)課都一定要從情景引入。對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)內(nèi)容，可以開門見山直接導(dǎo)入新課。

總之，作為一個(gè)教育工作者應(yīng)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光去審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，走出科學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)，促進(jìn)新課程改革的持續(xù)和深入發(fā)展。