中小學唱歌教學有效性的實踐與研究

北京市海淀區(qū)前進小學 翟曉江

一、音樂新課程改革進程中唱歌教學出現(xiàn)的突出問題

音樂課堂最為突出的現(xiàn)象就是大量的音樂課等同于音樂欣賞課，把審美等同于欣賞。以為“審美”就是聽聽、議議別人的作品，以為只要采用多元、綜合的手段，就能讓學生獲得審美體驗。這樣的現(xiàn)象和認識，在唱歌教學中產(chǎn)生了如下問題：學生的唱歌能力退化了（只聽不唱）；學生喜歡的歌少了（經(jīng)典語通俗比例失調(diào)）；屬于青少年特有的歌聲沒有了（綜合問題）。

現(xiàn)象一：唱歌教學手段單調(diào)、乏味

長期以來，學校音樂教學的唱歌訓練很難擺脫專業(yè)音樂學習的傳統(tǒng)思路。成人化的范唱、千篇一律的音色要求、專業(yè)深奧的發(fā)聲技巧要求，讓學生感覺到音樂課堂的唱歌如此煩、難、土。這種模式化、單一化的唱歌教學方式讓學生產(chǎn)生了厭煩情緒。因此，學生愛音樂、卻不愛音樂課；愛唱歌，卻不愛唱教材上歌曲的現(xiàn)象普遍存在。

現(xiàn)象二：對唱歌教學的內(nèi)涵與外延缺乏深入認識

唱歌教學到底如何教才有效？唱歌教學內(nèi)容到底包括什么？這里有很多實際問題需要思考。

1.唱歌是否等于歌唱？唱歌是人人都具備的本能，因為每個人的嗓子就是樂器。而歌唱是說話音域的延長，是要經(jīng)過訓練的。兩者有本質(zhì)的區(qū)別，也是很多人容易混淆的問題。

2.合唱排練是否等同于唱歌教學？多聲部合唱是歌唱教學的最高形式，合唱隊員是必須進行挑選的，對隊員的嗓音、樂感、音準等都有一定的要求。但是，在學校的唱歌教學中，我們面向的是全體學生。唱歌教學是讓學生把唱歌當成文化資源，絕不僅僅是為了技巧的訓練，學生在唱歌中是為了獲得無上崇高的審美滿足。這些觀念的模糊不清至今還影響很多音樂教師的教學。

二、中小學唱歌教學有效性實踐的策略研究

根據(jù)全國唱歌教學專題研討活動提出的：唱會歌、唱好歌、愛唱歌的理念。其中，“唱會歌”主要體現(xiàn)在唱歌教學中對知識技能的學習?！俺酶琛笔侵冈趯W習的過程與方法中，學生掌握唱歌的方法，學會唱歌，并能充分體驗歌曲的情感?！皭鄢琛笔窃谇懊娴幕A(chǔ)上用真摯的情感來表現(xiàn)歌曲，從而獲得情感體驗，感悟歌曲的思想內(nèi)涵。這是情感、態(tài)度與價值觀的直接體現(xiàn)，也是新課程唱歌教學的主要目標。

（一）以師資隊伍建設(shè)為前提，打造特色團隊，為唱歌教學有效實施提供保證

課改成功的關(guān)鍵是教師，全面有效地構(gòu)建音樂教師的多方面能力，培養(yǎng)既有嶄新的教育觀念、藝術(shù)修養(yǎng)、知識修養(yǎng)、業(yè)務能力，又能將教學實踐與理論研究于一身，并能盡快適應新時期教學改革的新型音樂教師，已成為當前音樂教師職后培訓的中心工作。

在唱歌有效性的實踐研究中，音樂教師應該集“演員”“導演”“導游”為一身。在音樂課堂上，音樂教師在講臺上具備“演員”般扎實的專業(yè)基本功，又要具有“導演”般靈活多變的教學過程預設(shè)、教學內(nèi)容開發(fā)、課堂教學組織、管理能力、更要具有“導游”般引領(lǐng)和激發(fā)學生熱愛音樂、體驗情感、思索人文的才能。在唱歌教學的實踐與研究活動中，還應該逐步培養(yǎng)音樂教師從豐富多樣的講座、教研、評課、說課等一系列的活動中鍛煉慧眼、啟發(fā)思維的能力。新時期音樂教師“三位一體”的角色觀，是新時期音樂教師專業(yè)化發(fā)展的前提，更是新課程背景下唱歌教學有效實施的重要保證。

（二）以課程實施為抓手，聚焦課堂，把握“學唱歌”的正確方向

為打破唱歌教學之瓶頸，我們應該分步驟、有條不紊的開展實踐性工作，以課程實施為抓手，聚焦課堂，切實提升學生的唱歌水平。

（三）以音樂課程資源的建設(shè)為載體，拓展教材，營造“愛唱歌”的氛圍

除了教材提供的唱歌教學信息資源，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)加入新鮮資源。例如，以資源庫為基礎(chǔ)，培育多媒體的課件的“成長性”。所謂“成長性”，既包括課件素材的不斷豐富，課件作品的持續(xù)積累，也包括課件交流平臺的提供，以及創(chuàng)造性的將學生引入課件制作的過程，是使學生體驗到給自己上課的樂趣，真正實現(xiàn)“教學相長”，達到“以學生發(fā)展為本”“促進學生終身發(fā)展”的目標。其特點有：1.多樣化師生互動，創(chuàng)造唱歌教學氛圍，2.成長式素材積累，拓展教材歌曲。

（四）以科研為突破，強化課題研究，建立“唱好歌”的伙伴研究小組

在唱歌教學的探索中，不能僅僅停留在教學實踐的不斷重復上，而是實踐與理論并重，在實踐的探索中不忘思考與分析、總結(jié)與提高；并以課題研究的形式，將唱歌教學活動中不斷推向新的理論研究高度。例如：成立多個關(guān)于唱歌教學的教師行動研究小組，可以針對小學問題與現(xiàn)象開展“讓我們愉快的歌唱”專題研究。

（五）搭建區(qū)域特色平臺，完善學校唱歌文化可持續(xù)發(fā)展機制

在唱歌教學的有效性實踐研究中，還應該有機的整合教育行政、教研和科研等力量，分階段、多層面共建多個既富有區(qū)域特色，又具有區(qū)域間交流與推廣價值的優(yōu)質(zhì)研訓平臺，共同推動歌唱教學的提高與學校藝術(shù)文化的建設(shè)。精心搭建平臺，組織各類豐富多彩的活動，充分展示音樂教師的歌唱教學能力和學生歌唱教學的風采，逐漸形成學校唱歌教學課持續(xù)發(fā)展的機制。

美國著名教育家穆塞爾曾經(jīng)指出：“僅僅作為一種實際的需要，唱歌課必須永遠是學校音樂教育的核心”。在邏輯和心理上，這也是合乎需要的。唱歌是最基本的音樂活動。那些不曾培養(yǎng)這些能力的人必然在音樂上有所欠缺。如果把音樂課堂上的唱歌教學比作源，那么就會產(chǎn)生兩個“流”；一個是主流，即每個學生都能唱歌，會唱歌，歌聲將伴隨學生的終身，學生在歌聲中享受成長的快樂和幸福；另一個“流”，即大力推動了學校合唱的發(fā)展，極大地豐富了校園文化，提升了學校發(fā)展的內(nèi)涵。只有源長，才會流長，因此抓好唱歌教學是音樂教學中的一項重要內(nèi)容。相信通過大家的努力，唱歌教學一定會成為音樂新課程中一道絢麗的風景。