學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)研究

云南省昆明市宜良縣孫家營小學 楊紅偉

在我國，自孔子以來歷代學者都把“立志”作為學習的必要條件著名的教育家赫爾巴就把“引起動機”作為其五大教學原則之一，現(xiàn)在教學思想越來越重視學生的非智力因素培養(yǎng)，對學生的學習動機尤為重視。在實際教學活動過程中，教師除了在客觀上必須了解學習原理并熟悉方法外，還要了解學生本身的兩個主管因素——學習能力和學習動機。從學習動機方面看，教師教學成敗決定于學生是否努力；而努力是學習動機的表現(xiàn)，因此培養(yǎng)學生學習動機應是教學的目的之一，同時也是課堂教學開革的重要內容。學習動機一旦形成，它不僅使學生對所學的東西有一定的指向性，而且也有一定的動力使學習過程中注意狀態(tài)、興趣水平保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力?？梢?，對于教師來說，了解學生的學習動機，并采取一定的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機是十分重要的，也是提高教育和教學質量的前提和保證。

一、學習動機及其類型

1.學習動機的含義

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵。指引學生進行學習的一種需要。這種需要是家庭、社會、學校教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，不是先天或不受外界現(xiàn)實決定的本能力量，而是在后天實踐中逐漸形成的，屬于一種非智力因素。它表現(xiàn)為學習的意向，愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。

2.從不同的角度和側面對學習動機進行分類

從學習動機的來源上，可以劃分為內部的動機和外部的動機。在學校教育中，如父母的鼓勵、教師的表揚，競爭的獎勵等等，這些由外在力量激發(fā)產生的動機，可以稱為外部動機。而學生本身的內部心理因素，如興趣、信念、理想、好勝心、榮譽感等等，在一定條件下，也可以推動學生積極進行學習活動的內部力量。這種由內在心理因素轉化而來的學習動機，可以稱為內部動機。

二、學生學習動機的表現(xiàn)特點

我們十分有必要對學生進行學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)教育。人的各種活動，都是由一定的活動動機引起的，學生的學習動機活動也不例外。學習動機是直接推動學生學習的內部動因。學習動機的實質是學習需要，這種需要是社會、學校、家庭的影響在學生頭腦中的反映。學習動機與學習的積極性、學習效果之間有著極為重要的關系。一般來說，學習動機越明確，越強烈，學生的學習積極性越高，學習的效果越好；反之，學習動機不純或不強烈，學習的積極性就低，學習的效果就差。正因為學習動機有如此重要的功能，所以，它不但是影響學習效率的重要變量，而且是學校教育的重要目標之一。

三、學生學習動機缺失的原因

1.學生的挫折心理

學生正處于青春時期，學習上的壓力與失敗很容易導致他們的自卑心理，學習的困難加深了學生的自卑心理，自卑又促使學生逃避學習。

2.課堂教學內容與方法的陳舊及僵化

學生相當一部分在義務教育階段有不同程度的挫折經歷，對學習具有厭煩心理。進入學生后，傳統(tǒng)課堂教學模式的延續(xù)，使學生更加消極地對待學業(yè)，學習更加被動。許學校的教學內容幾年甚至十幾年不變，嚴重與社會的需要脫節(jié)，使學生在學校所學的知識無法運用到日常生活中去。學生所處的年齡正是對新鮮事物有濃厚興趣和探索意向的時期，陳舊、枯燥的書本內容激發(fā)不起學生的興趣。教師課堂教學方法的單調與僵化進一步弱化學生的學習動機，有些學生甚至喪失學習動機。相當一部分學生進校時學習基礎本身就薄弱，如果老師不善于捕捉時代信息、學生心理動機，創(chuàng)新教學方法等等，不能使學生感到學習的快樂及成功的喜悅，那么學生的學習動機就很難培養(yǎng)。學校缺少特色，學生缺少個性，必然使學生的學習動機日益衰竭。

四、如何激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機

1.培養(yǎng)獨立進取的個性

學習動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關系密切。上進心強、抱負水平高，將持續(xù)地推動學習活動高效率地進行，而良好的學習效果又給學習動機帶來自我強化的作用，反之，缺乏上進心且抱負水平低，只能使學習處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。所以教師要注意通過多種途徑不斷強化學生意志品質，使學生養(yǎng)成良好自覺的學習習慣。

2.設定中等難度的學習目標

學生設定的學習目標難度過高，從而不易實現(xiàn)，結果不得不放棄。

中等難度的學習目標是指學生通過努力可以實現(xiàn)的目標。過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機；難以實現(xiàn)的目標，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學習目標，經過努力可以實現(xiàn)，使自己從中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產生，激發(fā)學習動機。

3.注意調整學習動機的水平

學習動機與學習效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應的關系，同樣的學習動機可以導致不同的學習效果，不同的學習動機可以取得相同的學習效果。同時，學習動機與學習效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學習動機是影響學習效果的重要變量，學習動機制約著學習效果。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好，成績佳。所以，學習動機貫穿于整個學習活動的全過程，對學習效果起著重要的影響。

4.要注意教學內容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學方式

教學內容的新穎和豐富，使學生學有所得；教學方式的多樣化可引起學生的新鮮和好奇，兩者都可以使學生獲得精神的滿足而產生學習的興趣，特別是教學方式的多樣化，最能吸引學生的興趣。為此，我們在教學中大力提倡“以技能培訓為主”，即要求學生在掌握基本理論知識的基礎上，突出技能訓練。

5.培養(yǎng)良好的集體氛圍

良好的集體氛圍對其在成員的學習動機、個性有重要的影響。個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學習動機由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學習效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學習動機有著積極的作用。