以“三教”改革促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

濮海慧

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20 條”）開宗明義，指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2019 年4 月，全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議召開，時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我國(guó)職業(yè)教育在教師、教材、教法上存在不少薄弱環(huán)節(jié)，職教改革方案針對(duì)這些問題，提出了具體的政策措施，各地各職業(yè)院校要認(rèn)真落實(shí)，加大“三教”改革力度。那么，“三教”之間是怎樣的內(nèi)在邏輯關(guān)系？怎樣改革才能有效促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展？

“三教”改革教師是主體和根本。教師要轉(zhuǎn)變觀念，自我賦能，才能引發(fā)教材和教法的變革，從而打造出“金課”。教師要基于職業(yè)教育的教育類型屬性重新思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，從培養(yǎng)什么樣的人的角度來改革教材和教法。首先是教師的自我角色定位要轉(zhuǎn)變，從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)向課程的開發(fā)者，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者，從正誤的裁判者轉(zhuǎn)向意見的交換者；其次是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注知識(shí)技能轉(zhuǎn)向關(guān)注高階思維，從關(guān)注學(xué)會(huì)知識(shí)技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從關(guān)注職業(yè)能力轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)。

“三教”改革教材是載體和手段。教材改革首先要牢記“為黨育人，為國(guó)育才”的初心使命，整體布局課程思政，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。其次，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)職業(yè)教育類型屬性特征，采用活頁教材實(shí)時(shí)呼應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新材料、新方法、新工藝。再次，教材的呈現(xiàn)形式上，要通過發(fā)揮工作手冊(cè)實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步完善職業(yè)教育教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使教材中既有理論知識(shí)，又有操作方法，讓直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

“三教”改革教法是路徑和核心。教法在教師與教材之間起到橋梁作用，教材中的知識(shí)只有通過恰當(dāng)?shù)慕谭ú拍茏寣W(xué)生掌握。職業(yè)教育的教法首先要體現(xiàn)學(xué)生中心、行動(dòng)導(dǎo)向，重點(diǎn)不在于是什么與為什么，而是怎么做，使學(xué)生從門外漢成長(zhǎng)為行家里手。這就需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在模仿與試誤的過程中隱性習(xí)得，在“勞力上勞心”，在實(shí)踐中反思。其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匹配最適合的教學(xué)方法，如理論和技能教學(xué)，若沒有具體的成品產(chǎn)出，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)（TBL）；若有具體的產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)出，可采用項(xiàng)目教學(xué)法（PBL）；較為抽象復(fù)雜的概念、理論問題、典型實(shí)踐技巧、專業(yè)理念與道德兩難問題的思辨則需采用案例教學(xué)法（CBL）；方案決策、問題的解決則可采用問題教學(xué)法（PBL），通過劣構(gòu)問題的分析與解決培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。