構(gòu)建支架，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
——“支架式教學(xué)”模式下創(chuàng)造性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)教研的思考

成都市錦江區(qū)金蘋果翡翠城幼稚園 曹 瑩

一、問(wèn)題提出

片段再現(xiàn)：

游戲時(shí)間，我走進(jìn)餐廳，服務(wù)員過(guò)來(lái)請(qǐng)我們點(diǎn)菜，桌上的一張打折宣傳單引起了我的注意，于是詢問(wèn)道：“這是什么呀？”服務(wù)員A搖搖頭，拉來(lái)服務(wù)員B小聲問(wèn)：“這個(gè)是什么，你知道嗎？”“這是可以打折的?！狈?wù)員B說(shuō)?！按蛘凼鞘裁匆馑?？”“恩，就是便宜”“便宜多少呢？”“嗯…不知道?！薄?/p>

上述案例中我們發(fā)現(xiàn)：教師在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)前期未觀察和詢問(wèn)幼兒的需要，在環(huán)境打造過(guò)程中以自身喜好、想法為主，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)直接打造出一個(gè)完整，甚至完美的游戲環(huán)境后，再讓幼兒在現(xiàn)成的環(huán)境中去“游戲”。在投放材料時(shí)，教師力爭(zhēng)做到形象、真實(shí)，這樣“完整、完美”的思想和做法不僅剝奪了幼兒創(chuàng)造想象、以物代物的機(jī)會(huì)，還導(dǎo)致老師只有不停地加班制作材料，才能滿足幼兒游戲材料的使用。這樣的游戲，到底是孩子的還是教師的呢？

二、分析原因

1.對(duì)創(chuàng)造性游戲的認(rèn)識(shí)不足

創(chuàng)造性游戲其本身存在諸多的教育價(jià)值，而這些價(jià)值從確定游戲主題那一刻就已存在，但由于對(duì)創(chuàng)造性游戲認(rèn)識(shí)不足，老師往往會(huì)忽視這一階段中幼兒可能獲得的相關(guān)發(fā)展，將關(guān)注重點(diǎn)只放在幼兒游戲“玩”的過(guò)程中。

2.對(duì)創(chuàng)造性游戲計(jì)劃與生成的度把握不準(zhǔn)確

部分教師在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中知道要把教師預(yù)設(shè)與幼兒興趣、發(fā)展階段相結(jié)合，但是“教師預(yù)設(shè)多少？幼兒參與多少？”“教師如何預(yù)設(shè)？幼兒怎樣參與？”這兩者之間的關(guān)系和度的把握卻不夠恰當(dāng)和準(zhǔn)確，從而造成：“教師主導(dǎo)、高控游戲”或“教師放任游戲開(kāi)展，游戲推進(jìn)慢，幼兒經(jīng)驗(yàn)提升不足”兩種情況的出現(xiàn)。 這讓我們想到了“支架式教學(xué)”模式。

三、解決問(wèn)題

“支架式教學(xué)”模式，是通過(guò)對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解逐步把學(xué)習(xí)者對(duì)于問(wèn)題的理解引向深入。借鑒 “支架式教學(xué)”的理論與研究步驟，我們進(jìn)行了以下的研究和實(shí)踐。

（一）搭腳手架

圍繞“創(chuàng)造性游戲”這一主題對(duì)教師現(xiàn)階段的問(wèn)題——對(duì)創(chuàng)造性游戲的認(rèn)識(shí)不足，搭建理論框架。我們向教師推薦了《通過(guò)游戲來(lái)教》《兒童游戲通論》《走進(jìn)游戲走近幼兒》《幼兒園創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)與實(shí)施》等、書籍，幫助教師建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，更加深刻的彌補(bǔ)教師對(duì)創(chuàng)造性游戲認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀，并達(dá)成了以下共識(shí)：

（1）游戲的主題一定是來(lái)源于幼兒，而非完全由教師預(yù)設(shè)。

（2）游戲環(huán)境的創(chuàng)造是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程中的教育價(jià)值挖掘。

（3）材料的提供要具有操作性和開(kāi)放性。

（4）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性

（二）進(jìn)入情境

將“創(chuàng)造性游戲”這一研討主題中的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，聚焦到“如何確定游戲主題”、“如何根據(jù)幼兒真實(shí)需要進(jìn)行班級(jí)創(chuàng)造性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“該主題中幼兒與材料互動(dòng)的情況”等問(wèn)題上，分組、分主題進(jìn)行思考、討論和分享，從而一步步有針對(duì)性地解決教師目前在理論和概念上存在的問(wèn)題。

（三）獨(dú)立探索

（1）通過(guò)觀摩幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)、視頻相結(jié)合的方式，讓教師在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

我們有針對(duì)性地將在班級(jí)捕捉到的游戲現(xiàn)場(chǎng)視頻播放給教師觀看，讓老師們站在更客觀的角度真實(shí)地感受到了幼兒的游戲環(huán)境，就應(yīng)該是根據(jù)他們的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)的，否則就會(huì)成為幼兒表演游戲，而非真正的游戲。

（2）通過(guò)設(shè)計(jì)“班級(jí)創(chuàng)造性游戲網(wǎng)絡(luò)圖”為教師搭建創(chuàng)造性游戲主題確定前的思維框架

教研過(guò)程中，為了解決教師對(duì)游戲中幼兒可以獲得的相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)確的問(wèn)題，我們將班級(jí)主題網(wǎng)絡(luò)的思路，借用到游戲中，引導(dǎo)教師根據(jù)主題構(gòu)建“班級(jí)創(chuàng)造性游戲網(wǎng)絡(luò)圖”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖梳理每個(gè)游戲主題下的預(yù)設(shè)和生成，有效地避免了教師的盲目性和不適宜性。

（3）以年齡段為研究小組，成立研究試點(diǎn)班，以點(diǎn)帶面的解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題

每個(gè)年齡段選定一個(gè)班作為試點(diǎn)，和該年齡段的班級(jí)一起著手創(chuàng)設(shè)試點(diǎn)班的游戲環(huán)境。有了之前的理論支撐，老師們有了分工，本班教師主要負(fù)責(zé)觀察、收集幼兒興趣，其它班的教師輔助進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料收集，更重要的是和試點(diǎn)班教師一起觀察各個(gè)游戲區(qū)域中幼兒的游戲情況，并對(duì)環(huán)境和材料的調(diào)整提出建議。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

這一過(guò)程中我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師之間的集體思維成果共享。

（1）以試點(diǎn)班為中心，共享經(jīng)驗(yàn)成果。試點(diǎn)班級(jí)的創(chuàng)造性游戲如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，幼兒在游戲中的發(fā)展和變化，讓參與其中的教師們的感觸深刻。于是，我們請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)班的教師以及參與的教師就游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題中感受最深的案例為切口，分享她們?cè)谶^(guò)程中的思考和收獲。

（2）以自己班級(jí)為中心，自主探索，共享經(jīng)驗(yàn)成果。由于前期參與了試點(diǎn)班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，又有試點(diǎn)班教師的經(jīng)驗(yàn)分享，大部分教師都能夠嘗試從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)，去思考和調(diào)整本班級(jí)的創(chuàng)游環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供。

（五）效果評(píng)價(jià)

（1）游戲效果反饋

每次游戲現(xiàn)場(chǎng)的觀摩后，我們重點(diǎn)引導(dǎo)本班教師以及觀摩教師及時(shí)反饋幼兒游戲情況，以此來(lái)反應(yīng)環(huán)境的打造以及材料的投放是否能夠支持和滿足幼兒現(xiàn)階段的游戲，如果不能，又有什么樣的思考和建議。

（2）觀察表格的生成和使用

在游戲觀察時(shí)，由于教師記錄沒(méi)有觀察的框架和重點(diǎn)，反饋也沒(méi)有依據(jù)和佐證。于是我們帶領(lǐng)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲觀察記錄表。從環(huán)境和材料兩個(gè)方面，梳理出和觀察目的相對(duì)應(yīng)的觀察重點(diǎn)，如：哪些環(huán)境和材料可以輔助和推動(dòng)幼兒的游戲，哪些又是在影響和阻礙著幼兒的游戲。教師根據(jù)這些重點(diǎn)去尋找幼兒相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，使教師的觀察更聚焦。

四、小結(jié)

在創(chuàng)造性游戲開(kāi)展之前，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料，就是在幫助幼兒搭建通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的“支架”，我們發(fā)現(xiàn)在幫助教師提升專業(yè)能力時(shí)，不妨借鑒一些不僅適用于幼兒，同樣也適用于教師的教育理念和做法。我們還將繼續(xù)進(jìn)行嘗試，利用“支架式理論”幫助教師搭建“解決創(chuàng)游活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)問(wèn)題”的腳手架，有效地提升教師對(duì)幼兒創(chuàng)游的觀察與指導(dǎo)能力，為幼兒的創(chuàng)造性游戲提供有力支持。