淺談小學數學課堂小組合作學習的有效性

廣東恩平海外聯誼學校 伍靈珍

著名教育家卡耐基認為：“學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關系和處世技巧。所謂人際關系和處世技巧指的就是學會合作?！?/p>

新課程改革強調小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。本人在課堂教學過程中也采用了這一方法，下面我就“小學數學課堂中小組合作學習”談一些粗淺的看法。

一、優(yōu)化小組構建，強化角色意識

小組合作的目的是讓每個小組員都從中有所收獲。如果不作合理安排，任由幾個小組員自由發(fā)揮，他們便會七嘴八舌，如同一盤散沙。小組構建如同房子的結構，結構好壞決定房子的質量。教師可以按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度等都要均衡。小組成員以4-6人為宜，每組的優(yōu)等生、中等生、學困生的比例相當。建立學習小組只是為學生的合作提供了可能。要使學生真正意義上做到“合作”而不是“合坐”，就要確定每個成員的分工。成員的分工可以采取輪換制。如組長、記錄員、資料員、報告員等可以輪流做。每個組員都各盡其責，那么每次合作對于他們來說都是充實而有效的。

二、精心設計問題，激發(fā)合作欲望

1.設計的問題應具有挑戰(zhàn)性

一個數學問題，如果比較簡單，多數學生能獨立解決，那就沒必要合作。要讓學生進行合作學習，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才會激發(fā)學生合作的欲望。如在數學《圓的周長》時，單憑個人能力難以進行測量和推導公式，可以分小組進行合作。首先，引導各小組6名組員進行分工：2人用繞繩法測量，2人用滾動法測量，2人記錄。測量后，小組成員對測量結果進行討論，探究圓的周長與直徑的關系，從而推導出圓的周長計算公式。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用、記錄方法、公式的推導、以及發(fā)言時的語言組織。

2.設計的問題應具有開放性

這類問題往往方法多樣、答案不唯一，能很好地激發(fā)學生討論、探究的興趣。通過合作，既能為每個學生提供表達自己想法的機會，又能匯聚多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野。比如：在找規(guī)律中有這樣一道題：在3,5,7，（），（），（）后面的括號里填數，使這些數具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。在學生獨立思考的基礎上，組織學生小組合作學習。在小組學習中，每個人都發(fā)表自己的見解，還有的學生從別的學生那里得到了啟發(fā)，因而找到了可以在括號里依次填入9，11,13，使這列數從第二個數開始，每個數都比前一個數多2；還可在括號里依次填入11,17,27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1……學生在和諧的討論氛圍中，激發(fā)了參與學習的欲望，學會了全面思考問題的方法，使他們嘗到合作的快樂。

三、培養(yǎng)學生合作的能力，提高合作學習的效率

1.培養(yǎng)積極思考的習慣

小組合作學習必須建立在學生獨立思考的基礎上。在小組合作學習之前，學生必須有自己的思考空間。這樣就避免學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見講出來，那些學困生相當于走了個形式，未經思考就得到答案，結果，好的更好，差的更差。

2.培養(yǎng)主動參與交流的能力和習慣

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。因為學生能力存在差異，在鼓勵發(fā)言時，可以讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的學生得到不同的發(fā)展。

3.培養(yǎng)認真傾聽的能力和習慣

合作學習除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還要認真傾聽他人的發(fā)言。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人發(fā)言的重點，并加以思考，達到優(yōu)勢互補，共同提高。

四、充分發(fā)揮教師的作用，讓合作學習有序進行

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。不像傳統(tǒng)教學所強調的教師既“導”且“演”，結果“導”不明，“演”不精，事倍功半。從表面上看，小組合作的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求，賦予了更大的責任。教師要對合作學習的全過程進行指導，包括合作前的準備、合作中的參與、合作后的匯報等幾個環(huán)節(jié)。首先，在合作學習之前，教師要讓學生清楚合作的目的是什么，要解決什么問題，要讓學生明確組內分工，確保每個組員都要參與其中。其次，在小組合作交流過程中，教師要把自己當成學習團體中的一員，觀察各小組的進程。通過觀察參與，如發(fā)現學生分工不清，討論無序或偏離主題，教師要及時指導，從而使合作學習順利進行。最后，在合作后的匯報時，教師要引導各小組認真傾聽其他小組的發(fā)言，吸取其合理部分，補充修正自己小組的觀點。

五、加強小組評價，形成競爭氛圍

為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行評價。小組與小組之間要評一評，比一比，賽一賽，看哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結。定期評比選出“合作創(chuàng)新組”、“合作友好組”等等。對小組中的成員也要進行階段性評價，主要從合作時是否積極參與，是否遵守紀律，是否盡責等方面進行評價。尤其對學困生，對他們絲毫進步都要及時給予肯定和鼓勵。

總之，在數學教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一件愉快的事情，從而達到使學生愛學、會學、樂學的目標。