善用評價，傳遞正能量
——因材施教 培優(yōu)輔差之評價策略

廣東省潮州市楓溪瓷都實驗小學 陳 美

語文課堂上，教師對不同層次的學生進行有效評價，因材施教，培優(yōu)輔差，從而激發(fā)學生的學習激情，以實現(xiàn)課堂高效精彩，是一種良好的語文教學方法。

“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速。”要實現(xiàn)布魯姆所說的這種理想學習狀態(tài)，語文教師就應該從全面入手，做到“不落下一個?！?/p>

一、用掌聲喚出后進生的學習信心

后進生往往受表揚的機會較少，這使他們感到在老師和同學們面前抬不起頭來，有一種自卑感。然而每個人都渴望得到別人的承認，每個孩子都喜歡被表揚和鼓勵。語文教師必須抓住每一個課堂細節(jié)，去發(fā)現(xiàn)后進生的靈光一閃，然后給予充分的肯定和表揚，讓后進生沐浴在被肯定，被承認的溫馨之中，從而不斷去建設他們強大的內(nèi)心，樹立他們的學習信心。

二、用鼓勵穩(wěn)住中等生的學習習慣

中等生似乎無需花費語文老師太多的精力去“照顧”他們，因為他們具備一定的知識基礎，也養(yǎng)成了一定的良好學習習慣。然而，如果對這支主力軍放松警惕，沒有持之以恒去調(diào)整他們當中出現(xiàn)的細微變化。所以，通過語言去鼓勵他們，用耐心去培養(yǎng)他們良好的課堂學習習慣是每節(jié)語文課必須備足的功課。

除了幾個學習品質(zhì)較高，學習意志力較強的孩子，對其他的孩子，語文老師必須想方設法運用好課堂語言，即激勵性用語，激發(fā)學生的興趣，提高學生的注意力，以取得良好的教學效果。

陳梓麟是一個好動的男孩子，上課會邊聽課并進行“小創(chuàng)作”。比如，桌子上的兩支筆，他可以將它們的筆芯拆出來，剩下筆桿，然后用橡皮筋將它們串起來，接下來當成彈弓，等下課了就跟同學耍著玩。又如：用來清理平臺的雞毛撣子掉下來一根雞毛，他便悄悄撿起來，把它插在筆桿上，并為自己新裝飾的漂亮水筆而高興好一陣子。他的創(chuàng)作舉不勝舉，由此可以證明這是一個極其聰明的孩子。然而，他的聰明才智并未能很好發(fā)揮在學習上面。課堂上的學習并無法一心一意。怎么辦？他的習慣可不是一朝一夕所能改變的！幸運的是,他有一次語文考了90多分，原先是70分左右水平。那一次，我當著全班同學的面大聲地說：“你真棒!你終于發(fā)揮出自己應有的水平了。我一直納悶，如此聰明的你怎么會拿不出好成績。你知道嗎？老師為你感到非常開心。”其實，這其中的原因他自己也心知肚明，學習不能專心致志，哪能取得高分。然而，老師的一席話卻讓他臉紅了起來。接下來，他變了很多，上課的小制作更多的是在下課進行，上課專心了，舉手很積極，見解與眾不同，頗有道理。

課堂教學中，如果學生沒能很好控制自己，學習習慣出現(xiàn)偏差，被動地聽老師講解大道理，這種聽只是暫時服從，勢必缺乏一種“我要學”的參與意識，缺乏內(nèi)在的學習動因。所以，找準時機，恰當評價，適時鼓勵，注入正能量，才能讓他們處于積極主動的學習狀態(tài)，才能真正達到事半功倍的教學效果。

三、用期望激發(fā)優(yōu)生的學習熱情

“學生學習積極性的發(fā)揮與教師的期望程度密切相關，教師對學生的期望越大，學生學習的動力就越大，從而取得成功的機會就越多?！彼裕處熆捎贸錆M期望挑戰(zhàn)性的評價語去喚醒、激發(fā)優(yōu)生不斷取得進步這種需要，引導優(yōu)生勇于接受別人的挑戰(zhàn)，更敢于挑戰(zhàn)自己，不斷發(fā)展。

我班的莊樂儀同學是學校一名廣播員，她的課文朗讀水平較高，課堂上，她抑揚頓挫的朗讀時常讓聽講的同學嘖嘖稱贊。然而，每一次朗讀都是我這個語文老師邀請的，我不主動邀約，她是不舉手展示才能的。個中的原因我們彼此心領神會，因為班里還有一名學校的廣播員，她叫陳佳鈿。她是每周升旗儀式主持人，也是連續(xù)幾年“六?一”文藝演出的主持人,更是廣播組的組長。在莊樂儀的心中,組長陳佳鈿是自己的“強敵”，無論如何也無法趕上她，所以，主動舉手朗讀課文就猶如在挑戰(zhàn)勁敵，她不敢。為此，我不便直接找莊樂儀揭開這層“自慚形穢”，也不能在課堂上讓她們一決高下，我該怎么辦？我只是想讓樂儀知道，其實她們倆都很棒，水平都蠻高的，只是佳鈿同學的上臺經(jīng)驗比較豐富，處理細節(jié)方面比較自如些。同時，也想讓樂儀知道，朗讀能力想要不斷提高，更需要抓住機會，積極鍛煉?？墒牵@一次我十分謹慎，不敢急于開口。因為樂儀的性格較為內(nèi)向，就是擔心她想得太多，誤解了老師的意思。

機會總會送給那些有準備的人。上《山雨》一課時，由于這是一篇抒情的散文，特別適合朗讀。霎時間，我想到讓她們倆每人一句合作完成整篇的朗讀。伴著優(yōu)美舒緩的音樂，她們開始了“合作”。嘹亮的嗓音，抒情的話語，聲聲連心，句句傳神。同學們似乎被帶到了一座郁郁蔥蔥的山林里，躲在一塊巨大的石頭下，聽著由遠而近的沙沙沙的山雨聲。享受著猶如音韻一般美的雨聲，欣賞著雨后綠得透明，綠得耀眼的山林美景……

這無疑是一次成功的合作，只見樂儀同學在同學們雷鳴般的掌聲中抬起了紅通通的漂亮的小臉蛋，她笑了，笑得如陽光般燦爛。此時的她也許明白了，和強者合作是一件多么愉快的事。她挑戰(zhàn)的不是別人，而是自己?！皹穬x同學，你與佳鈿同學的合作堪稱完美，老師為你們感到驕傲。你們是咱班的金嗓子，老師希望你們以后能不斷挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)彼此，讓各自的朗讀水平精益求精?！蔽蚁耄@種挑戰(zhàn)性的評價，在她們的內(nèi)心深處一定會形成一股強大的推動力，在潛意識中產(chǎn)生向更高目標努力的追求。

“使卵石臻于完美的不是錘的打擊，而是水的且歌且舞?！鄙朴梅e極有效的評價，向這群尚未成熟的孩子傳遞一波波正能量，雖然談不上點石成金，但是日積月累，總能為他們建設陽光、向上的強大內(nèi)心。

誠然，課堂上對學生的評價不是簡單的是非判斷，它應該是一門教學藝術。課堂教學是一個雙向交際活動過程，是一個多維互動的，轉換生成的過程。在課堂教學中，教師要用自己的激情、愛心、機智去正確評價每一位學生，因材施教，培優(yōu)輔差，真正發(fā)揮評價的激勵功效，調(diào)動學生的學習熱情，讓每一個學生茁壯成長。