威信中兼并“柔情”
——班主任班級管理手段

廣東雷州市附城中學(xué) 楊政炳

眾所周知，一直以來很多教師都在探索教師如何樹立自己的威嚴(yán)，人云亦云，議論紛紛。大家都在強(qiáng)調(diào)威信的重要性，卻不知道威信中的“柔情”，也是班級管理之中不可或缺的一種重要因素。在學(xué)校教育中，教師與學(xué)生之間雖然是一種和平與民主的人際關(guān)系，但是適度的個人威信是管理好班級的必要前提，即讓學(xué)生既愛又怕，讓學(xué)生既敬又畏。沒有威信的班級管理只能說是懦弱，無能，只能讓學(xué)生看不起。教師的個人威信才是取得教育全面豐收的長久之計(jì)和克敵制勝的法寶。但是在威信的管理之下，如果能讓威信“柔情”，引導(dǎo)學(xué)生在受教育的過程中授之于理，又動之于情，那么班級的管理就會取到倍加的效果！所以，在班級管理中，威嚴(yán)確實(shí)是管理班級的重要手段，如果能兼并“柔情”的管理手段，相信會收到事半功倍的管理效果！

既然“威信中的‘柔情’”功效如此之大，那么到底在班級管理的的過程中如何體現(xiàn)這一管理之法呢？

一、威信是“柔情”的前提

我們應(yīng)該如何筑起適當(dāng)?shù)?、有效約束學(xué)生威信的圍墻呢？

1.在思想上

我時常在班級里通過黑板報(bào)、墻報(bào)、班會課，以及在教學(xué)的過程中開展法律知識宣傳、班級規(guī)則宣傳和思想教育工作，讓學(xué)生明白當(dāng)今社會是法制社會，班級是有規(guī)則之班級，做人要做有用、有理想、有思想的人。使學(xué)生逐步形成遵守法律、規(guī)則的觀念和加強(qiáng)道德修養(yǎng)，引導(dǎo)他們認(rèn)真對待自己的人生。并且延伸到班級的管理之上，在“曉之以理，動之以情”的宗旨下，絕不放棄“授之于理，約之于情，管之以法”。

2.在班規(guī)紀(jì)律上

無規(guī)則，不成方圓。有規(guī)則的班級管理才能贏得學(xué)生的敬畏。開學(xué)初，我們都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)，領(lǐng)會精神，再切合班級實(shí)際，學(xué)生的特點(diǎn)，制定出有效可行、易于操作的班規(guī)。班規(guī)首先由班干部熟悉，再分工負(fù)責(zé)，并制定出相應(yīng)的獎罰制度，協(xié)助班規(guī)的施行。讓學(xué)生明白：這是“法”治班級，而且是“有法可依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”的班級。堅(jiān)持一段時間，學(xué)生慢慢適應(yīng)了，班級管理就會進(jìn)行得有秩有序，并且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

再說，“柔情”雖然能拉近師生的距離，能滋潤學(xué)生的心田，但僅有“柔情”，管理就會缺乏力度，容易造成管理上是放縱或隨意。法（班規(guī)）能使管理規(guī)范化，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.理論付諸于行動

當(dāng)然，制定了有效可行的班規(guī)之后，要付諸于行動。這樣，班主任不但要當(dāng)學(xué)生眼中的“法官”，還要起到帶頭模仿的作用，以身作則。而各班干部就成為“檢察官”。在班主任的“監(jiān)督”，班干部的“執(zhí)法”下，學(xué)生能自覺遵守班規(guī)，班主任對學(xué)生的教育方面，用不著聲色俱厲，和采用強(qiáng)制壓服的方式，只需是非分明，獎罰有尺度，立場堅(jiān)定，態(tài)度溫和，就能收到事半功倍的效果。班主任的威信在學(xué)生的心目中自然得以樹立。

二、“柔情”不代表柔弱，“柔情”需要底線

在威嚴(yán)的管理過程中，威信是硬手段，“柔情”是我們的軟手段，硬柔兼并才是最佳的方法，但是柔情的實(shí)施是有底線的，柔情并不是柔弱。班主任威嚴(yán)的形象在學(xué)生的心目中形成之后，我們運(yùn)用“柔情”這一手段要適度，不能“柔”過了一個度。

三、“柔情”需要威信的保障

正是因?yàn)槿崆椴淮砣崛?，柔情需要一個底線。但是，如果柔情沒有威信作保障，“柔情”就會蕩然無存，因?yàn)榘嗉壒芾碇械摹叭崆椤笔钦玖⒃谕诺幕A(chǔ)上談的。所以“柔情”只有在威嚴(yán)的保障下，才會顯得有意義。簡單的說，“柔情”是威信中班主任所給學(xué)生的甜頭。學(xué)生既喜歡你，又不敢犯紀(jì)律，畏懼于你。

四、當(dāng)威信已經(jīng)扎根，“柔情”是最佳“施恩”的階段

如果要在班級管理的過程中使用“柔情” 這一手段得到最佳的收獲效果，必須先努力樹立威嚴(yán)的形象，讓“威嚴(yán)”形象先入為主，扎根在班級學(xué)生的整體思想里。等到學(xué)生們都在你的指引有秩序的有紀(jì)律的生活、學(xué)習(xí)后，你再開始實(shí)施你的“柔情”。這時候的“柔情”在班級中的運(yùn)用，就會顯得很有意義。你威嚴(yán)的形象會變的越來越高大，越來越可愛，讓他們既敬又愛。

五、“柔情”不能濫用，否則威嚴(yán)不復(fù)存在

柔情的濫用，就會威脅威信的存在意義。學(xué)生就會認(rèn)為你這是在做出退步，做出妥協(xié)，這也許不是你的本意，但是在那些暫時威懾于威嚴(yán)，心中不服的學(xué)生看來，你是一個不夠堅(jiān)持的班主任，你對他們約束已經(jīng)起不了多大的作用。一旦他們起了這樣或那樣的不良念頭，那么他們的不良行為就會再次抬頭，如果想再次讓他們威懾于你的威信，那是更加的困難。

六、“柔情”體現(xiàn)了班主任管理教學(xué)中的人情化

其實(shí)“柔情”就是班主任管理教學(xué)中一種人情化。這種人情化，能讓你進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，他們的生活當(dāng)中去。讓他們認(rèn)識你的可愛之處。一個平易近人、體貼、讓人欣賞的班主任，相信很多學(xué)生都很喜歡跟你交往。久而久之，你就會在無形之中成了學(xué)生心中的“偶像”，當(dāng)這種“偶像”在學(xué)生的心中逐漸成形，那么你就成了他們心目中的好班主任。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都這樣認(rèn)為時，你在班級管理中的各種管理措施的實(shí)行就會變得容易起來：在他們看來就是自己的事，而不是被管理的強(qiáng)權(quán)壓制。他們就會主動地參加到你的管理當(dāng)中來，主動地配合你，給你出謀劃策，幫你管理，班干部的管理熱情也就會高漲，學(xué)生們的配合也就積極踴躍。此時，班主任的“柔情”人情化管理成了堅(jiān)韌的長鞭，越伸越長，緊緊把他們圍繞在其中，緊松有序！

總之，威嚴(yán)和柔情的兼并，讓學(xué)生既敬畏又舒心。

威信中兼并“柔情”就是在班級管理當(dāng)中讓學(xué)生既敬畏又舒心地接受你的管理和教育。柔情似水，水能載舟（班），亦能覆舟（班），一個班級的管理，不能單靠威嚴(yán)，也需要似水的“柔情”。確實(shí)嚴(yán)師能出高徒，但我要說：“嚴(yán)師也能出逆徒”，嚴(yán)師也能讓學(xué)生出現(xiàn)極端行為，讓學(xué)生的性格更加叛逆。所以說威信中兼并“柔情”會在班級管理之中成為一股流入學(xué)生心田的暖流，纏纏綿綿東流不息……