班主任不容易

山西省太原市第四十八中學(xué)校 柴 婷

一、定位的意義——與自我

能帶好班級的班主任，都是能將自己真實的一面發(fā)揚的人。你是幽默的，你就用你的幽默引發(fā)班級的思考；你是溫柔的，你就用你的溫柔感化你的班級；你是智慧的，你就用你的智慧開導(dǎo)你的班級；你是玩權(quán)術(shù)的，那么你就用你的心機管理或統(tǒng)治你的班級。只要你能發(fā)揚你真實的一面，那么這個班級中你說了肯定算。

二、愛，是說不出來的——與學(xué)生

愛如慈母，嚴(yán)如厲父。對待孩子，我們沒有理由相信“棍棒”下的孝子就是無能的，我們照樣有“大唐盛世”，新加坡的“戒尺”也照樣帶來了新加坡的教育盛況，韓國的嚴(yán)厲也沒有阻礙韓國經(jīng)濟的高速發(fā)展；對待學(xué)生，作為班主任，既要在其需要幫助的時候給予他及時的幫助，愛，尤其是用語言表達的愛，是蒼白的，是無力的，學(xué)生會在班級生活中感受到班主任那深沉的愛的；當(dāng)然這就需要在學(xué)生需要管教的時候給予及時的管教。現(xiàn)在不知道怎么了，很多人都學(xué)會了斷章取義，即“學(xué)生是教育的主體”，而很少人去關(guān)注后面的那一句“教師是教育中的主導(dǎo)”。而作為班級的管理者一旦失去了主導(dǎo)作用，你的痛苦會讓你同時失去學(xué)生的主體。

在與學(xué)生的相處中，難免會遇到這樣或那樣的矛盾，這實際上是嚴(yán)重威脅班主任主導(dǎo)作用的，在處理這些矛盾時，我個人主張不要去寄托那些歪門邪道的東西緩和或回避這些矛盾，其實那些都是暫時的，學(xué)生會非常明確的判斷出誰是這場矛盾中的勝者的。與其這樣，倒不如主動去激化那些躲也躲不了的矛盾，每勝利一次，你的威信就會增長一次，你的愛就會被學(xué)生感知一次，屢試不爽！

另外，在對待班干部問題上，我不大主張扶持出很有執(zhí)行力，卻只會嚴(yán)格執(zhí)行班主任意志的機構(gòu)——班委會，更討厭那些個狐假虎威，拿向班主任告狀威脅同伴的班干部。得力的班干部如果比較像“狗腿子”，我會覺得很可悲。讓學(xué)生們分擔(dān)班級管理的工作，不是簡單地樹立誰的威信，否則管理是簡單了，后患卻無窮。班級中的每個成員對班級事務(wù)都承擔(dān)責(zé)任，并有明確的分工，這個機制的建立是緩慢的，必須是漸進的。任何班干部開始變得頤指氣使，班主任都應(yīng)該警惕。

三、“合作”還是“博弈”？——與家長

作為班主任，令我郁悶的事其中有一條就是半夜三更家長很不禮貌的來電騷擾。耐著性子和家長一聊一兩個小時，心里卻很反感。我是個喜歡保有私人空間的人，不認(rèn)為因為承擔(dān)著班主任工作而必須全天候接待家長?？上Р淮髸芙^，只好自己悄悄心煩。起初我用“家長重視孩子的教育”“交流可以更好地開展工作”來安慰自己，后來發(fā)現(xiàn)這樣沒完沒了的電話往往只能令家長獲得暫時內(nèi)心的滿足，并沒有我期望的迅速轉(zhuǎn)變學(xué)生的意義和效果。漸漸地，我就不怎么指望和家長僅僅通過電話來治病救人了。

“請家長”是威脅學(xué)生的法寶，經(jīng)常用也會失去威懾效力，倒是家長來多了容易有怨言。我們常常抱怨請來某家長，該學(xué)生乖了幾天就又還原了，或者壓根就沒有變化，可是還有好些的同伴樂此不疲。當(dāng)我們在家長面前數(shù)落孩子的時候，容易忽略家長的第一反應(yīng)：“老師會不會是不喜歡我的孩子？”

我和家長的交流只要認(rèn)為有必要，我會主動找到家長溝通。更多時候，是家長找我聊。與家長聊時也的注意技巧，我喜歡用表示轉(zhuǎn)折語氣的關(guān)聯(lián)詞，每次一說“但是”，往往那后面的才是我要說的重點?！败浿憽笔菍议L心理上的關(guān)懷，與人為善的人相信總會有好報。

每當(dāng)接受一個新的班級時，我都會讓那些可憐的父母們在最短的時間內(nèi)感受到孩子的進步，即學(xué)會尊重。我有個慣用的方法，一個新的班級開始，我開始不是去忙著制定什么班規(guī)，選什么班委，而是給自己的家長寫一封信，或一小段話，其實就是這件小事，我也是思考了好久，才想出來的，這比“請家長”的辦法高明的多，如果加上平時的引導(dǎo)——學(xué)會理解自己的父母，你會發(fā)現(xiàn)家長變的“素質(zhì)”越來越高了，學(xué)生變的越來越信任你了，而你的工作也變的越來越輕松了。

有個學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，該死的青春期把她忽悠的暈頭轉(zhuǎn)向，在與家長的交流中，我的“但是”也基本上把對方弄昏了，感覺到家長漸生疑慮和對立情緒后，我決定在期中考試后，憑著對學(xué)生的的深刻了解，登門拜訪。令諸位失望的是，這次家訪之后，這孩子還是暈頭轉(zhuǎn)向。但我的行動和姿態(tài)讓家長和學(xué)生對我有了份情誼和信賴，事后想想這才是最大的收獲。以后，我說了更多的“但是”，可他們都開心地吞下去了。讓家長感覺到你很愛孩子、工作盡心盡責(zé)其實很重要，能幫助我們贏得更多的認(rèn)同和支持。

四、他們影響著我們什么？——與領(lǐng)導(dǎo)

我的班主任生涯中，曾經(jīng)有一個階段，不知怎的就是感覺到和德育處的方法、思路不對。事后想象，那個階段是我自己的不成熟，總是想象領(lǐng)導(dǎo)一樣，改變別人。其實，在遇到的所有管班主任的領(lǐng)導(dǎo)中，很少幾個能真正懂得班主任的苦楚的，即使他們偶爾發(fā)出的感慨：班主任是最累的！但真正使起來班主任，沒有幾個是把班主任當(dāng)人來使的。具體的痛苦作用于具體的人，那種感受只是似明白而非明白的。

不能讓領(lǐng)導(dǎo)的情緒影響著我們的情緒，比較理解班主任的領(lǐng)導(dǎo)，一般給的都是政策和方向，而另外一批領(lǐng)導(dǎo)是不務(wù)“正業(yè)”的，他們往往要將自己對學(xué)生的管理方法想方設(shè)法滲透到學(xué)校的各個角落，于是常常出現(xiàn)的一句話就是：我怎么怎么處理學(xué)生的某某事的，效果怎么怎么的好！容我實話實說，如果失去領(lǐng)導(dǎo)的光環(huán)，他或她的處理不一定比的了班主任的。所以開班主任會時，我們只需聽聽政策和方向而已，其他的話語大不必太在意，不要因為你的方法和領(lǐng)導(dǎo)不一樣，從而改變初衷。同時班級工作的長遠計劃，也不能因為領(lǐng)導(dǎo)的無意批評而改變，從而失去教育本身具有的長期性和延續(xù)性。

老班主任都知道，作班主任的功利心不能太強，我比較害怕過于有辦法的班主任，害怕一個班級的風(fēng)貌迅速發(fā)生轉(zhuǎn)變。有關(guān)人的變化，越慢才越真實，快了就容易和“扭曲”混淆，喪失了真實感。這點，我們都要常常自省的，否則工作情緒的不穩(wěn)定，會直接影響著你的工作。