農(nóng)村留守兒童安全教育問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

廣西田林縣第三小學(xué) 黃永忠

前言：作為社會(huì)化進(jìn)程中的附屬產(chǎn)物，留守兒童一直都是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，其通常都是由單親、隔代撫養(yǎng)，或者是在學(xué)校寄宿無(wú)人照顧等等。作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要力量，留守兒童的安全與千萬(wàn)家庭的幸福生活，以及社會(huì)的和諧發(fā)展有著重要聯(lián)系，對(duì)此，各農(nóng)村學(xué)校應(yīng)給予足夠重視，結(jié)合實(shí)際情況，整合現(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求，采用更科學(xué)、全面且適合的安全教育措施，為學(xué)生的健康、安全成長(zhǎng)發(fā)展提供有力支持。

一、農(nóng)村留守兒童安全教育問(wèn)題

首先，很多農(nóng)村學(xué)校的教育重點(diǎn)都是知識(shí)傳授與成績(jī)提升，雖然在新課改背景下，很多教師也在積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教育策略方法，但大多都局限于主科上，很少會(huì)有教師在安全教育上投入足夠精力與時(shí)間，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都未給予足夠重視；其次，安全教育內(nèi)容、方式較為單一，在具體實(shí)施中，也未對(duì)心理教育，以及與家長(zhǎng)、社會(huì)的聯(lián)系做出充分考慮。

二、農(nóng)村留守兒童安全教育的優(yōu)化策略

一是學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新教育理念，不斷增強(qiáng)安全教育意識(shí)。

首先，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心，校長(zhǎng)要重視自身綜合素養(yǎng)的不斷提升，從某一層面來(lái)講，校長(zhǎng)教育理念對(duì)一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量有著直接影響。對(duì)此，校長(zhǎng)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，及時(shí)更新自身教育管理理念，真正樹(shù)立、堅(jiān)持以人為本的教育理念。一方面，校長(zhǎng)要注重帶頭作用的充分發(fā)揮，對(duì)安全教育給予足夠重視，組織相關(guān)部門(mén)及其教育工作者進(jìn)行安全教育校本課程的建設(shè)，做到對(duì)安全教育相關(guān)目標(biāo)、內(nèi)容的清晰、全面把握，以此來(lái)確保各項(xiàng)安全教育工作的有效落實(shí)能夠獲得重要依據(jù)；另一方面，校長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求，注重安全教育培訓(xùn)、討論的定期組織，進(jìn)而確保教師能夠從不同層面更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)安全教育，明確自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，也在此基礎(chǔ)上，各項(xiàng)安全教育工作的具體落實(shí)才能夠取得更理想的成果。

其次，教師應(yīng)重視自身安全教育能力的不斷提升。一方面，教師要從不同層面，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展?fàn)顩r、可能存在的安全隱患等做出全面了解，基于此，制定出具有針對(duì)性的教育方案。教師可以為每位學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特的情況檔案，著重從時(shí)間、空間兩個(gè)層面來(lái)對(duì)學(xué)生做出更全面的把握。另一方面，針對(duì)地域性、季節(jié)性等各項(xiàng)特點(diǎn)，對(duì)安全教育內(nèi)容作出恰當(dāng)調(diào)整。如對(duì)于夏季多雨的南方，應(yīng)著重開(kāi)展防溺水方面的練習(xí)等。同時(shí)，還可以引用樓梯安全標(biāo)語(yǔ)、安全文化墻等多樣化的滲入式安全教育方式，或是結(jié)合發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)的小事來(lái)開(kāi)展感恩教育，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的不斷提升，獲得更理想的教育成果。

最后，落實(shí)好留守兒童的心理健康教育。對(duì)于青少年留守兒童來(lái)講，其正處于性格、習(xí)慣形成發(fā)展的關(guān)鍵階段，但是由于其從小就與父母分開(kāi)，幾乎難以獲得父母的直接關(guān)愛(ài)、正常家庭生活，且大多都過(guò)早的承擔(dān)家里的生活責(zé)任，在此背景下，極易產(chǎn)生自卑，以及情感脆弱等不良情緒。對(duì)此，其教師應(yīng)不斷加強(qiáng)心理教育理論的學(xué)習(xí)積累，對(duì)留守兒童不同階段的心理發(fā)展給予足夠重視，從學(xué)習(xí)、生活等諸多層面給予學(xué)生多重鼓勵(lì)與支持，盡可能多的與孩子進(jìn)行心靈溝通，同時(shí)一定要與孩子父母保持聯(lián)系，以確保自己與家長(zhǎng)能夠從不同層面對(duì)孩子的身心發(fā)展做出全面了解。

二是對(duì)安全教育，父母也要給予充分重視。在子女心中，父母是任何人都無(wú)法取代的，其身心健康發(fā)展也并非是通過(guò)教師自己就能實(shí)現(xiàn)的，要通過(guò)各方力量的共同努力，以此，父母也要重視家庭教育積極作用的有效發(fā)揮。若條件允許，家長(zhǎng)可以帶孩子到自己工作的地方上學(xué)，或者是盡量留一個(gè)人在家里教育、陪伴孩子的成長(zhǎng)。若父母必須都要外出務(wù)工，又無(wú)法將孩子帶在身邊，一定要多與孩子聯(lián)系，對(duì)其學(xué)習(xí)、生活與心理情況作出全面了解，盡可能利用各個(gè)假期拉近與孩子之間的距離。此外，對(duì)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，也一定要可以確保其可以帶領(lǐng)孩子遠(yuǎn)離安全隱患、傷害的人，能夠履行好自身的各項(xiàng)責(zé)任，為孩子的身心健康成長(zhǎng)、發(fā)展提供有力保障。

三是在政策制定、人力物理分配上，政府應(yīng)給予有力支持。作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要力量，其安全問(wèn)題能否得到有效解決，對(duì)千萬(wàn)家庭的幸福生活有著直接影響。首先，政府應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)生活中，六首兒童與普通學(xué)生存在的差異，以及存在的需要著重關(guān)注的問(wèn)題，必須要在意識(shí)上給予足夠重視；其次，針對(duì)留守兒童的安全教育上，必須要制定出相應(yīng)的硬性政策規(guī)定，在師資上為農(nóng)村小學(xué)提供有力支持，同時(shí)還要結(jié)合具體情況，落實(shí)好校長(zhǎng)的聘任、培訓(xùn)等工作，將各項(xiàng)責(zé)任具體落實(shí)到人；另外，農(nóng)民工群體經(jīng)濟(jì)收入的提升也要給予足夠重視，以確保其能夠擁有與子女一起生活的能力。同時(shí)，在新農(nóng)村建設(shè)上也要從不同層面給予政策、資金等方面的支持，盡可能多為其創(chuàng)設(shè)可以在家鄉(xiāng)工作的理想條件，從而有效提升農(nóng)村建設(shè)發(fā)展水平。

四是完善社會(huì)良好安全環(huán)境。人的身心發(fā)展通常都會(huì)受到教育、環(huán)境等各個(gè)方面的影響，因此，在針對(duì)留守兒童實(shí)施安全教育過(guò)程中，除了政府、家庭與學(xué)校的協(xié)調(diào)配合與共同努力之外，還應(yīng)重視良好社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造。不僅要加強(qiáng)農(nóng)村精神文明創(chuàng)建，落實(shí)好校園周邊網(wǎng)吧、食品小賣部的整治工作，還要充分發(fā)動(dòng)各方力量，引導(dǎo)更多人關(guān)注留守兒童的安全問(wèn)題，優(yōu)化有益活動(dòng)場(chǎng)所的建立。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，就相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，由于對(duì)留守兒童的安全教育不到位、監(jiān)護(hù)缺位，導(dǎo)致其兒童的安全意識(shí)一直都未得到顯著提升，安全事件也頻頻產(chǎn)生，不論是給社會(huì)與學(xué)校，還是家庭都帶來(lái)了極大的傷害，因此，為了促進(jìn)我國(guó)青少年兒童的身心健康、全面發(fā)展，為社會(huì)的穩(wěn)定、和諧與公正發(fā)展提供有力保證，促進(jìn)農(nóng)村人口素質(zhì)的全面提升，各地區(qū)及其相關(guān)部門(mén)、學(xué)校應(yīng)充分重視、不斷完善留守兒童的安全教育問(wèn)題。