讓體驗學習走進小學語文課堂

云南省香格里拉市紅旗小學 李 玲

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。因此，語文閱讀教學要重視學生的獨特感受和體驗，教師要善于挖掘材中有利于學生體驗，感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，積極促成體驗勝學習，使語文課堂 充滿情趣。

一、引導學生在朗讀中獲得情感體驗

語文閱讀教學要植根于情感、朗讀是加深學習情感體驗的最好辦法。因此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情境，引導他們積極地參與到學習活動中。在教學《桂林山水》一課中“漓江水的三個特點”時，我采用了四個環(huán)節(jié)：1.指名學生讀這組句子，教師指導朗讀。“真靜——啊”，輕輕地拖長聲音，給人靜的感覺。“真清啊”，聲音稍稍提高些，但又讀得很輕，好角看到“江底的沙石”?！罢婢G啊”，聲音響些，飽滿些，給人明快的感覺。2.啟發(fā)想象；3.一起欣賞《讓我們蕩起雙槳》的曲子；4.師生輪讀這一組排比句。通過音樂、畫面加上教師的語言描述，促使學生多種感官興奮起來，音樂的旋律豐富了聽覺的感受、教師的語言又支配著學生的想象，從而把學生帶入漓江江畔的情景中，體驗了漓江的寧靜。通過朗讀的訓練，加強對知識點的理解。

二、創(chuàng)設情境，讓學生在表演活動中主動體驗

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣就有了主動體驗的基礎，因此，教學中老師需根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導學生積極自動參與到學習過程中來，教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌。語言優(yōu)美的散文，可通過畫、唱、演等活動形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，把學生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。如上《去年的樹》一課時文章講述了這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。在教學過程中，我就讓學生進行角色扮演，通過特定的情境創(chuàng)設，表演的學生很快進入了角色，無論是表演的學生，還是觀看的學生都興致勃勃、情緒高漲。通過引導學生表演，將學生帶入情境中主動體驗，加強了他們對課文內(nèi)容的理解和體驗，也使學生在語言上得到感染，情感上得到了熏陶。

三、引入生活，讓學生在實踐活動中自主體驗

生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑，根據(jù)小學生的特點，教學中我有目的地，適當?shù)匕才艑嵺`活動，引導他們自主體驗，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來感悟文中的語言文字及課文內(nèi)容的豐富內(nèi)涵；如：口語交際《田園景物》教學時，我領著學生走出教室，走進田園，讓學生自己去觀察，學生變得積極而主動，觀察起來也特別仔細。加深了對主題的理解，并感悟到：只有觀察，才能正確認識事物的生活哲理。

四、發(fā)揮學生的想象力，豐富體驗

小學生的想象豐富而獨特，在閱讀教學中，為學生創(chuàng)設想象的時空也是激發(fā)學生學習熱情的好辦法，因此，在閱讀教學活動中，教師要善于挖掘和抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎上，對課文做合理的拓展、延伸，從而開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，豐富學生體驗。在教學《火燒云》一課時，引導學生邊讀文邊想象畫面，具體體會火燒云顏色極多，形狀豐富，變化極快的特點。學生交流時，建議學生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說說自己眼前仿佛看到了什么，另外，還讓學生說說課文中沒有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其他什么形狀？讓學生借助想象或結(jié)合生活實際，也學著作者的方法進行描述。這樣的拓展設計，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，而且開拓了求異思維，發(fā)展了學生的想象力，豐富了體驗，也鍛煉了學生的語言表達能力，極大地激發(fā)了學生參與閱讀教學的熱情。

總之，“體驗式教學”是一個有序、可探、開放的學習策略，它的特征鮮明，操作靈活，在教學過程中，既要注重學生的自主性學習，也要充分發(fā)揮教師參與、引導作用。學生在決定他的體驗策略時，教師要加以針對性的指導，隨時了解學生對文本的自學、體驗情況；當學生嘗試、體驗、解決問題以后，教師還要善于引導學生歸納、小結(jié)，形式正確的價值觀。對還沒有實現(xiàn)的教學目標，還應隨時做好第二次體驗學習的準備，直到教學目標的實現(xiàn)。歸根到底，語文“生活化”、生活“體驗化”將是我們語文教學實踐活動行之有效的一種學習方式。