培養(yǎng)農(nóng)村小學生的語文閱讀能力

廣西省南寧市橫縣馬山鄉(xiāng)中心學校 鄧利華

《語文課程標準》總目標中指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。

然而，農(nóng)村小學生普遍存在的問題是“不愛讀書、不會讀書、無書可讀”。當務(wù)之急，作為農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當尋找并且采取有效的措施，培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文閱讀能力。我主要是從以下幾點入手的：

一、改進課內(nèi)閱讀教學的方法

語文課堂教學是學生閱讀能力提高的主渠道，教師承擔著培養(yǎng)學生基本的閱讀能力和終身的學習素質(zhì)的重任。語文課本精心選擇了具有典范性的文章，并針對所選文章精心設(shè)計了教學方案和各類練習，因此在開展語文閱讀教學時，教師必須以語文課為基礎(chǔ)。

1.在課內(nèi)閱讀教學中，滲透讀書方法

首先在初讀階段，讓學生把課文讀熟，并運用已有的知識、能力，查閱有關(guān)資料自學課文，做到學習新的課文時，已能初步感知理解課文。接著深入學習課文時，要注重引導學生對自己最感興趣的段落進行精讀，邊讀邊想，閱讀后，學生之間可互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得。最后要激發(fā)學生的“情”，轉(zhuǎn)換角色讓學生設(shè)身處地把閱讀中的感情從句子中、詞語中理解出來。

2.在課內(nèi)閱讀教學中，多種方法手段激發(fā)學生興趣閱讀

《新課程怎樣教》中也講到：“學習興趣是學生學習動機的內(nèi)在起點，是培養(yǎng)探索精神的直接動力。”

（1）教師范讀感染學生，興趣激發(fā)

考慮到農(nóng)村學生的識字程度、朗讀水平和學生對語言文字品賞能力差的弱點，教師的有感情范讀就顯得十分重要。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領(lǐng)會“文美”，才可能把學生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣。

（2）誘導學生的閱讀欲望，興趣升華

在閱讀教學過程中還應(yīng)采用各種方式保持學生的閱讀興趣，如：以情設(shè)趣，以疑激趣，以電教媒體引趣等。我在教學《中華少年》時設(shè)計了小組間朗讀比賽。一聽說要比賽，學生立刻來了勁，個個昂首挺胸、躍躍欲試。就連平時上課無法安靜下來的覃立城也是情緒高漲。比賽過程中，大家都捏了一把汗，生怕讀錯了一丁點兒。那份專注，那份謹慎真叫人感動。

（3）由課內(nèi)引向課外閱讀，興趣擴展

在課內(nèi)教學的基礎(chǔ)上，我注意結(jié)合課文內(nèi)容，引導學生課外閱讀，并適時召開閱讀交流會、故事會等，給學生提供閱讀成果展示的平臺，激發(fā)學生課外閱讀興趣。如學習《魯濱孫漂流記》一文，讓學生了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫頑強生存的積極生活態(tài)度后，適時地推薦了一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。

二、設(shè)法創(chuàng)造學生閱讀的環(huán)境

我校是一所較為簡陋的農(nóng)村學校，圖書室的書不多，平時不對學生開放，學生們無書可讀。農(nóng)村家庭的家長絕大部分都沒有閱讀的習慣，更體會不到閱讀的重要性，再加上家里經(jīng)濟條件的限制，因而不會給自己的孩子買書。因此，要培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，首先得讓學生有書可讀。為了營造學生閱讀的環(huán)境，我采取了以下措施：

1.我利用教室的一角辦好班中的“圖書角”

一部分書是數(shù)學老師倡導縣城朋友的孩子自愿捐獻出來的，另一部分書是我自己多年積累下來的，還有一部分書是我獎勵給學習有進步的孩子們的，他們愿意捐獻出來大家一起閱讀。日積月累，“圖書角”藏書越來越豐富，儼然一個小小“圖書館”。

2.開展“閱讀日”活動

每周安排兩節(jié)活動課，讓學生到“班級圖書角”閱讀自己喜歡的書籍，并解答他們在閱讀中遇到的實際問題。

3.教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通

同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報。

4.引導學生藏書

教育學生節(jié)約平時的零花錢到書店多買一些書，逐步建立和完善自己的家庭書房。

5.巧妙地運用教室的墻壁，建立讀書墻

引導學生在墻壁上貼一些名人名言的字畫，輪流抄寫讀書心得。學生經(jīng)常處在這樣充滿書香的環(huán)境中，耳濡目染，自然而然養(yǎng)成一定的閱讀習慣。

三、加強閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生閱讀能力

一是要根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。如：對于書本上的必讀課文或名家名篇就用精讀法，一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；對于童話、故事、小說類的文章就采用略讀法，快速的閱讀文章，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；對于一些報刊、雜志就采用瀏覽法，有些甚至只讀標題就罷了。以上三種讀書方法可交叉使用。長此以往，學生的閱讀量會大大的提高，只有廣泛的閱讀，才能做到厚積薄發(fā)。

二是學會記讀書筆記，摘錄文中優(yōu)美的或讓你感動的詞句及名言警句，寫讀后感，這些都是讀書筆記的主要內(nèi)容，一邊把重點、精華部分摘錄下來重點讀、反復讀，要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的讀書習慣。根據(jù)年級的不同，記讀書筆記要有所側(cè)重。低年級主要以摘錄詞句為主，在課內(nèi)識字的基礎(chǔ)上，進行課外閱讀識字，擴大識字量，為閱讀打基礎(chǔ)。高年級的讀書筆記以摘錄句段，進行批畫、寫感受為主，為學生進行片段練習打基礎(chǔ)。

三是要會仿寫相關(guān)片段。仿寫是提高學生寫作水平的一種常用的方法。學生有了一定量的閱讀，就會有仿寫的欲望，鼓勵學生進行模仿練習，使閱讀與習作相互促進。

總之，農(nóng)村小學生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是一項長期艱苦復雜的工程，農(nóng)村小學語文教師只有堅持不懈，大膽地摸索和嘗試，既要重視課內(nèi)語文教學，又要抓好課外閱讀，在日常學習中交給學生有效的閱讀技能、技巧。使學生們的閱讀能力得到很好培養(yǎng)和提高。