淺談?wù)Z文閱讀課堂的梯度教學(xué)

云南省玉溪市峨山縣化念中心小學(xué) 左艷美

一、第一梯度：“我”能讀——規(guī)范閱讀 感知文本

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法。在語(yǔ)文閱讀的各階段，都應(yīng)注重“讀”這個(gè)重要環(huán)節(jié)，而“讀”最基本的要求就是讀準(zhǔn)確讀通順和讀流利。

（一）讀準(zhǔn)確

讀準(zhǔn)確，是學(xué)生閱讀文本的首要條件，力求通過(guò)查閱資料，向他人學(xué)習(xí)請(qǐng)教等方式正確拼讀漢字音節(jié)，做到閱讀發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，不添字漏字，不重復(fù)回讀等。該梯度的要求主要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)完成，教師在教授學(xué)生三種常用查字典的方法后，便可大膽放手讓學(xué)生去自主識(shí)字，并在易混難讀處相機(jī)進(jìn)行提示指導(dǎo)。如課文《大自然的啟示》，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，第一個(gè)要解決的問(wèn)題就是讀準(zhǔn)生字新詞，通過(guò)查詢和同學(xué)間相互請(qǐng)教，學(xué)生能很快讀準(zhǔn)這些生字新詞，對(duì)于文中易混淆的音節(jié)如前后韻母“川”“窗”“飯”“放”。難讀準(zhǔn)的二聲三聲“梅”“美”以及邊音鼻音，齊齒撮口等地方教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)示范，及時(shí)正音。

（二）讀通順

讀通順，即要求學(xué)生在朗讀時(shí)要注意語(yǔ)速恰當(dāng)，停頓分明，節(jié)奏張弛有度。該階段應(yīng)以教師示范引導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如課文《司馬光》中“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”教學(xué)時(shí)可抓住文本特點(diǎn)，伺機(jī)進(jìn)行加點(diǎn)字的輕聲朗讀指導(dǎo)，教師示范引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確讀好輕聲時(shí)，朗讀時(shí)的拖音唱讀毛病便能得到極大的改善。

（三）讀流利

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”閱讀教學(xué)時(shí)，在要求學(xué)生將文本讀準(zhǔn)讀通的前提下還應(yīng)把精彩語(yǔ)句、重點(diǎn)段落熟讀成誦，以“讀”促思，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的思想感情。如在《鳥(niǎo)的天堂》中讓學(xué)生反復(fù)朗讀描寫(xiě)榕樹(shù)和鳥(niǎo)的句子，在朗讀中感受榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒飛翔”“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)”的動(dòng)人場(chǎng)面，通過(guò)反復(fù)朗讀體驗(yàn)美的畫(huà)面，美的生命，美的情感。通過(guò)熟讀，感悟文中語(yǔ)之妙用，言之精髓，理之情趣。

二、第二梯度：“我”會(huì)讀——入情入境 以“讀”促悟

情感是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂。新課程的閱讀與文本的對(duì)話勢(shì)必要充分挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想情感和人生體驗(yàn)，通過(guò)入情入境的品讀方能把握文中宣泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟到字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，從而與作品中的人物同休戚共享樂(lè)，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，身臨其境，陶醉其中。

（一）入情讀

“文章不是無(wú)情物”每篇課文佳作都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作。在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極挖掘文章的情感因素，潛移默化地實(shí)施情感教育。通過(guò)入情誦讀，以“讀”促情，讓學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，在高尚的情緒中想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟文章深邃的內(nèi)涵及美好情操，受到真正的情感教育。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，抓住文章重點(diǎn)段落班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō)：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說(shuō)罷，他把那支從敵人手里奪來(lái)的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲：”打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”讓學(xué)生帶著對(duì)五壯士的熱愛(ài)和崇敬之情，入情誦讀，在閱讀過(guò)程中受到緊張動(dòng)人的情節(jié)感染，受到五壯士悲壯豪邁氣概的激勵(lì)，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）入境讀

情由境生，誦讀時(shí)，只有引領(lǐng)學(xué)生融入文本情景，學(xué)生才能身臨其境地去感悟，并在入情朗讀中學(xué)會(huì)體驗(yàn)領(lǐng)悟，才能實(shí)現(xiàn)與作者及文本的的深度對(duì)話，產(chǎn)生真正的情感共鳴。如在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師使用感情朗讀與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入去體會(huì)《月光曲》的內(nèi)容和意境：以《月光曲》為背景音樂(lè)，多媒體展示一幅幅海上月亮圖，圖文對(duì)照，讓學(xué)生身臨其境地感情朗讀，讀出音樂(lè)的優(yōu)雅、輕盈、熱情與不可遏止的沸騰，讓學(xué)生的朗讀與音樂(lè)交融，與創(chuàng)造性的想象匯合，展現(xiàn)出貝多芬《月光曲》的意境，似乎看到貝多芬把窮苦人民帶到了光明美好的世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)崇高理想的追求及對(duì)美好事物的向往之情。

三、第三梯度：“我”樂(lè)讀——個(gè)性閱讀 激趣拓展

弗萊說(shuō)；“作者帶來(lái)文字，讀者帶來(lái)意義?！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造活動(dòng)，閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在共性中發(fā)展個(gè)性，在個(gè)性閱讀中，讀出語(yǔ)文的特點(diǎn)，讀出語(yǔ)文的神韻，讀出自己的見(jiàn)解，這也是語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣所在。如《云雀的心愿》云雀媽媽告訴小云雀，“孩子，以前這里也是一片茂密的森林。后來(lái)由于人們亂砍濫伐，樹(shù)木越來(lái)越少。土地失去了森林的保護(hù)，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠?！眿寢屝奶鄣卣f(shuō)?！苯虒W(xué)時(shí)，利用多媒體播放圖片，讓學(xué)生圖文對(duì)照并在閱讀想象的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，并嘗試用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)云雀媽媽的話的個(gè)性理解。一名同學(xué)在朗讀時(shí)語(yǔ)氣低沉，詞與詞之間不時(shí)停頓，語(yǔ)調(diào)哀戚，當(dāng)問(wèn)他為何這樣朗讀，學(xué)生回答道：“原來(lái)的這里也是山青水秀，綠樹(shù)成蔭，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，而如今一片荒蕪沉寂，看到此情此景，云雀媽媽怎能不傷心難過(guò)呢！”另一名同學(xué)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)前高后低，語(yǔ)速漸慢，神情開(kāi)始激動(dòng)后慢慢轉(zhuǎn)為落寞，當(dāng)問(wèn)他為何這樣朗讀，學(xué)生回答道：“美麗的森林被毀于一旦，弱小的鳥(niǎo)兒們?cè)呗暱棺h也沒(méi)能阻止住悲劇的發(fā)生，心中怎能不激憤又無(wú)奈呢！”另一名學(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)逐漸上揚(yáng)，眼神滿是期待，當(dāng)問(wèn)他為什么要這樣朗讀時(shí)，他回答：“悲劇已然發(fā)生，但云雀媽媽并沒(méi)有絕望，她堅(jiān)信人類(lèi)在飽嘗肆意毀壞大自然的惡果后定能幡然悔悟，從此植樹(shù)造林，重建美好家園?！睂W(xué)生在通過(guò)不同的朗讀，敘述了他們的獨(dú)特體驗(yàn)與解讀，讀出了自己的見(jiàn)解，讀出了語(yǔ)文的神韻，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，在共性中求得個(gè)性，成就了一個(gè)和諧的課堂，一個(gè)發(fā)展的課堂。

總而言之。閱讀教學(xué)三個(gè)梯度層層遞進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本位回歸，還課堂以瑯瑯書(shū)聲，“以讀促悟”“以讀代教”通過(guò)梯度閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)吸收更多知識(shí)，陶冶情操，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。