注重提升小學英語閱讀能力

云南省昆明市五華區(qū)云銅小學 曾 雋

一、小學階段培養(yǎng)英語閱讀能力的重要性

閱讀能力是一種領會理解能力，是學生吸取知識，積累詞匯，熟悉英語表達習慣的重要途徑。英語的閱讀能力是指能靈活運用語言知識，以一定的閱讀速度來正確理解英語書面材料，掌握一定的信息。它是學習者綜合語言運用能力的體現(xiàn)。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，了解英語國家的歷史、地理、科技、社會文化、風土人情等，提高學生的學習興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時還能培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高學生運用語言的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。新課標中明確提出要培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成一定的綜合語言運用能力。并且對小學階段閱讀能力提出了一二級的要求，一級中的語言技能對讀的要求是：1.能看圖識字；2.能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；3.能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：1.能認讀所學詞語；2.能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能讀懂問候卡等中的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；6.能正確朗讀所學故事或短文。

二、小學階段影響學生閱讀能力的主要因素

（一）情感因素

學生朗讀往往只注意詞的準確，不注意整個思想感情的表達，因而讀得不夠自然，語音語調(diào)也不夠正確。因此要鼓勵學生在理解的基礎之上，有感情地朗讀，對于一些陳述性的文字，也要求使用標準的語音語調(diào)，注意速度、節(jié)奏以及意群的表達。

（二）知識、技能基礎的因素

無論是朗讀還是閱讀，都要求學生有良好的知識與技能基礎，拼讀能力不過關，詞匯量不足，基本語言結(jié)構(gòu)不熟悉，基礎語法知識不牢固，必然會影響閱讀的進行。小學是英語學習的初始階段，學生的詞匯量有限，應尊重這個客觀實際，選取難易適中的材料，并及時查缺補漏，擴充學生的詞匯量，逐步提高他們的閱讀水平。

三、方法與策略的因素

很多學生對拼讀感到困難，這就是在教學字母的階段缺乏必要的訓練。小學生重模仿，而且對于語音比較敏感，在朗讀訓練時，要培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，要堅持讓學生聽錄音磁帶，使用標準的語音語調(diào)，要強調(diào)準確、自然地朗讀。

在閱讀的過程中，要培養(yǎng)學生猜測生詞意義的能力，可以通過句子和上下文，通過題目、圖示、構(gòu)詞法等幫助理解。

成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作精神，為終身學習打下基礎。但是小學生由于剛剛開始學習英語，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，這不利于學生的終身學習的發(fā)展。因此，從小學階段開始教師就應該有意識培養(yǎng)學生良好的英語閱讀能力策略。我在以下幾方面做了些嘗試：

(一) 選材恰當，激發(fā)閱讀興趣

新課標指出：小學英語課程的目的首先是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感…為進一步學習打下基礎。因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。在閱讀的過程中發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）指導閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，老師要給學生進行正確的指導，而閱讀習慣需要經(jīng)過一段時間才能養(yǎng)成的。教師要在平時教學中應有計劃地、不斷地養(yǎng)成學生的閱讀習慣。在每次進行閱讀訓練時，我都從這幾方面對學生進行閱讀習慣的培養(yǎng)：

1.培養(yǎng)學生默讀的習慣

研究證明，在閱讀過程中學生默讀是很好的做法，默讀且不干擾他人，能幫助學生形成積極的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)學生為了獲取信息和為了樂趣讀書的閱讀做法，又發(fā)展學生了學生在課堂之外的時間里獨立熟練的閱讀能力。

2.培養(yǎng)學生猜詞的習慣

新課標指出：“培養(yǎng)學生在閱讀時能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義?！币虼?，在閱讀教學過程中，教師要引導學生通過上下文，文章背景知識等猜出詞意。

3.培養(yǎng)學生給重點句做標記的習慣

小學生在進行閱讀訓練時，一般都是把文章看一次或兩次就進行答題，但準確率不高，在閱讀題中失分較多。所以，老師在進行閱讀教學時，要引導學生把與題目相關的句子用橫線劃起來，再結(jié)合題目的內(nèi)容進行對比與分析，恰當使用閱讀技巧與方法。

（三）開展閱讀交流活動，分享閱讀的樂趣

閱讀能為學生提供大量的語言輸入，使他們從閱讀中汲取各種知識及信息。開展閱讀交流活動，給學生創(chuàng)設一個自我展示的舞臺，分享閱讀的樂趣。我通常在課前五分鐘讓學生進行free talk, 內(nèi)容不限，每月進行一次“ 英語之星”的評選。鼓勵學生在進行閱讀時做閱讀筆記，將自己感興趣的詞匯和喜歡的語句摘抄下來，定期組織好詞好句的交流和評賞。

（四）以讀導寫，拓展閱讀能力

長期以來，英語教學中普遍強調(diào)聽、說、讀的技能，而寫的技能成了教師和學生共同的難題。通過以讀導寫的方式，有效地提高學生的寫作水平。

以讀導寫就是教師指導學生通過閱讀相關內(nèi)容的文章，了解句子的語言結(jié)構(gòu)，然后將其運用到寫作中，從而提高寫作能力。

興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。小學生閱讀能力的培養(yǎng)需要一個較長的過程，學生在閱讀的實踐中，詞匯量得到增加，積累了豐富的語句，開闊了英語的視野，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，閱讀能力和寫作能力也得到不斷的提高?？傊?，“冰凍三尺，非一日之寒”，我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，逐步提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。