從“學(xué)習(xí)增值”角度談小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)

廣東省江門市蓬江區(qū)荷塘鎮(zhèn)聯(lián)育小學(xué) 林小群

增值，表示事物價(jià)值的增加。將增值原理應(yīng)用于 小學(xué)英語教學(xué)，拓展了我們的教學(xué)思路和視野。合作學(xué)習(xí)是新課改所提倡的一種學(xué)習(xí)形式，用來促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主體地位、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過小組形式進(jìn)行交流、相互學(xué)習(xí)、共同解決問題，以完成老師布置的任務(wù)。基于增值理論，將“合作”概念融入小學(xué)英語教學(xué)，結(jié)合實(shí)際略做改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和激情。本文以小學(xué)粵教版開心英語為例，基于增值理論，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從詞匯、口語和閱讀三方面講述英語合作教學(xué)。

一、靈活分組，做好鋪墊

單一的“老師——學(xué)生”的交流方式在一定程度上限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展，將學(xué)生劃分小組無疑是促進(jìn)學(xué)生多向交流的一種好辦法。在分組實(shí)際操作中，一般可以采用以下兩種方法：1.注意根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行搭配，優(yōu)秀學(xué)生和英語學(xué)習(xí)困難生的搭配、活躍學(xué)生與內(nèi)向?qū)W生的組合，男女生每組數(shù)量均衡，小組劃分后在上課前將學(xué)生座位進(jìn)行重新排列，以方便小組成員的交流。2.根據(jù)學(xué)生座位就近的原則劃分，把座位相近的學(xué)生劃分為同一組。小組劃分一般以4～6人一組為宜，小組人數(shù)越多，訓(xùn)練難度就越大，人數(shù)太少則不利于相互學(xué)習(xí)和交流。但靈活分組，是指分組的模式和形態(tài)不是一成不變的，而是根據(jù)教學(xué)要求、授課內(nèi)容以及學(xué)生本身興趣愛好靈活變化，既有助于提高學(xué)生團(tuán)體意識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的靈活合作的生活理念。靈活分組的過程，也是學(xué)生自身能力增值的過程。例如，在小學(xué)英語五年級下冊課本Unit《My Favorite Activity》一課中，課程本意討論學(xué)生豐富多彩的課外活動(dòng)，有的遠(yuǎn)足，有的滑冰，有的游泳等等。作為教師，我們首先要了解學(xué)生的興趣愛好，第一次分組，興趣相同的為一組，“Let’s go swimming or hiking”，進(jìn)而 詢問“how often”等問題。第二次分組，興趣不同的分一 組，通過“Why do you like swimming ? Because it make me healthy. ”等對話，大家相互交流，了解不同課 后活動(dòng)的內(nèi)容和精彩，培養(yǎng)不同的興趣愛好，提高生命素養(yǎng)?？茖W(xué)合理的分組形勢為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而靈活的分組形勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，了解和掌握不同的合作方式、合作技巧，為后續(xù)組內(nèi)、組間客觀公正合作和競爭做好鋪墊。

二、明確小組分工，提升自我價(jià)值

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的英語學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開口。給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員分工要明確，輪流擔(dān)任一定的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員資料員、發(fā)言代表等，或給每個(gè)同學(xué)編號，1,2,3,4……號，這樣便于教師課堂上的操作。一定時(shí)間后，角色互換，是每個(gè)成員都能得到全方位的體驗(yàn)、鍛煉和提高，小組活動(dòng)中，讓每個(gè)人充分做到：會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論、會(huì)評價(jià)。雖然有分工，但是為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，我們會(huì)采用隨機(jī)抽樣的形式，即老師隨便點(diǎn)小組中的一個(gè)同學(xué)來來回答老師的問題或完成一個(gè)角色任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻準(zhǔn)備著，在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時(shí)不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì)在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅！讓學(xué)的活動(dòng)“增起值來”。

三、組際評價(jià)，碰撞思維

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該有針對性地建立合理的評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生在評價(jià)過程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長處和短處，明確改進(jìn)方向，而教師也可以在評價(jià)的過程中完善教學(xué)計(jì)劃。組際評價(jià)完成個(gè)人能力的提升，有助于教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平再進(jìn)行新的分組，比如學(xué)生A的詞匯沒有掌握牢固，而他所在的A組要進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，B組進(jìn)行課本知識(shí)鞏固，此時(shí)運(yùn)用靈活分組的方式將A同學(xué)分在B組，因?yàn)殪柟陶n本知識(shí)的過程也是鞏固詞匯的過程。在組際相互評價(jià)的過程中，學(xué)生客觀學(xué)習(xí)、掌握他人學(xué)習(xí)方式和方法，從總體完成合作教學(xué)。例如，六年級上冊Unit1《Feeling Sick》一課，核心內(nèi)容是看病的各種應(yīng)用。組際可以形成擴(kuò)展，A對于fever、headache等病癥單詞記憶不牢固，B對于see the dentist等治療方式?jīng)]有準(zhǔn)確理解，A組在討論各種治療方式，B組在討論病癥，把兩個(gè)學(xué)生靈活調(diào)組，從弱勢出發(fā)完成組際評價(jià)教學(xué)任務(wù)。在合作教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理的評價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生和老師及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成是很必要的，有助于學(xué)生養(yǎng)成聆聽他人意見、自身綜合匯總、進(jìn)而完成提高自己的目的，為他們以后各種學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對于教師來說，也能根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整相關(guān)教學(xué)策略。在這種互利共贏的條件下，學(xué)生和老師共同完成教學(xué)任務(wù)，也完成了知識(shí)面的增值。

以上三種合作英語學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了靈活的 學(xué)習(xí)空間，也啟迪老師展開新的思路和方式完成教學(xué) 工作。以小組為單位的英語“合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在這種榮譽(yù)感的激勵(lì)下，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，相輔相成，既提高了整體教學(xué)質(zhì)量，又讓學(xué)生學(xué)的活動(dòng)“增起值來”。