課文是閱讀寫作的“引子”

山東省濟南市歷城區(qū)雙語實驗學校 唐德芳

一、發(fā)揮課文對閱讀的引領，實現拓展延伸

語文教材所選的課文具有經典性、民族性、適切性的特點，如諸子百家、唐詩宋詞等經典，體現民族精神的大家之范，適合教學和學生年齡認知特點的文章等。課文的選擇逐漸多元化，注重學生智力的多元開發(fā)，各種各樣的語言形式在逐步進入教材。這對學生的多元閱讀提供了引領和拓展的內容。

朱自清的《春》是一篇經典之作，典范之作。語言優(yōu)美，朗朗上口；思想性強，催人奮進；結構清晰，適宜背誦。將這篇文章講深講透，可以進行閱讀寫作的拓展：既可以讓學生回顧小學學過的《匆匆》，延伸閱讀《荷塘月色》，再進一步閱讀另外一篇敘事性散文《背影》；也可以拓展閱讀其他作家寫過的與“春”有關的文章，進一步閱讀與其他季節(jié)有關的美文。結合這篇文章寫作的特點，訓練學生習寫學生眼中的四季。

學習了《楊修之死》，可以閱讀《三國演義》；《智取生辰綱》學習之后，可以閱讀《水滸傳》；通過《爸爸的花落了》，進一步閱讀《城南舊事》。不用刻意的去找尋課外閱讀的書籍，課內的教材就是很多文學名著的引子。只要我們恰當的引導，一定會激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望。

二、發(fā)揮課文對寫作的示范作用，實現讀寫一體

《語文課程標準》中對六年級學生的寫作是這樣要求的：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。如何實現這一要求，我認為要充分揮課文的示范作用，從模仿借鑒開始，沒有了范文引導的作文課，就好比沒有“例題”的數學課，就會失魂落魄。模仿和借鑒是寫作不可缺少的步驟。

第一次教小學六年級語文，心里很忐忑，一方面擔心把課文講深，學生不明白；一方面又雄心勃勃，想做一次新的嘗試，從學生的寫作和閱讀找一些突破，不甘心按部就班。從明確任務后，就把六年級課文粗讀一遍，編者選的文章可以說文質兼美，又符合六年級學生的年齡特點和認知水平；同時從網上尋找一些資料，把握好教學的方向性。

第一課是《山中訪友》，這篇課文在很多年前某省市的中考試題中閱讀過。這是一篇構思奇特、富有想象力、充滿好奇的散文，營造了一個如詩如畫的世界。聯(lián)想和想象是學生在寫作中所缺少的，學生的作文之所以缺少活力，缺少美感，正是因為不會適當地聯(lián)想。我想以這篇文章為抓手，充分發(fā)揮課文的示范作用，訓練學生如何在寫作中運用聯(lián)想和想象。

文章的第四、五、六段最能體現這篇文章的特點。第四段以“走進這片樹林……”開頭，寫出了作者與山中景物的默契，把自己想像成一棵樹，和自然融為一體；第五段以“你好，清涼的山泉”這樣一組排比句式，抓住了景物的突出特點，寫出了作者和大自然的親密關系和真摯的感情；第六段以三個動詞“撿、拾、捧”引領的句子，寫出了作者內心對時間的變遷，生命的輪回的感受。這三個語段句式整齊，達到了形式與內容的和諧統(tǒng)一。

如何讓學生把這種寫法很好的融到寫作中，我在學完這篇文章后，采用了以下做法：

首先要選擇學生熟悉的環(huán)境。我們學校環(huán)境優(yōu)美，綠樹成蔭，現在是最美麗的時候，而且校園內植物種類很多，還有假山、塊石點綴其中，林蔭小道也是學生經常活動的地方。這些景物是學生最熟悉的，而且也是很有感情的。這首先排除了學生的畏難情緒。

然后我?guī)ьI全體學生走進這些景物，并邀請學校生物老師做講解員。為了給學生營造這種氛圍，從走進校門開始，沿著校園的幽徑，生物老師給學生講解每一類植物的特點和習性，我提示學生注意植物的外形和作用，從植物的特點和習性中提升出它的品質，把說明的語言變成文學的語言。學生很自覺地在本子上記著，似乎很有興趣。我也有一種成就感。

回到教室，我又讓學生回到課文中，仔細閱讀，細細體味。然后根據自己的觀察和體驗以《校中訪友》為題進行模仿寫作。

當我批閱完畢之后，學生作文中所洋溢的那份喜悅讓我慚愧，語言的童真、童趣讓我驚訝。“師者，傳道授業(yè)”，學生的學習存在問題，說明我們的教學存在問題，教與學是相輔相成的。用好教材是主有效途徑。

三、充分利用綜合性學習活動，實現綜合提升

在每一個單元后，教材都有相應的綜合性學習、口語交際、寫作練習，也提供了很多練習形式，如“走進圖書館”“探索月球奧秘”“認識你身邊植物”“多彩的四季”，這一類綜合性學習供不同地區(qū)、不同類型的學生選用，可以激發(fā)學生閱讀和寫作的積極性和欲望。教師和家長可以根據這些綜合性學習的要求，為學生提供閱讀的書籍和寫作的素材，拓展學生的視野。

“探索月球奧秘”激發(fā)學生通過查閱資料了解月球的知識，進行科學探索，這可能更適合于城市學生；“認識你身邊植物”“多彩的四季”不同地區(qū)的學生因為生活的環(huán)境和知識的起點，在認識上有所不同，但都能促進學生閱讀和寫作，真正體現出教材的開放性和彈性，讓農村的學生和城市的學生都能享受到教材帶給他們的快樂。

教材為教師和家長提供了很多激發(fā)學生閱讀、寫作的空間，需要用心去研究、挖掘。

我的一位同事在她的微博中有這樣一段感觸：

不是你不愛學習，而是我的課太無味。

這兩天學習現代詩歌，孩子們的反應可以用“驚喜”形容。那份投入和主動令我吃驚，錢大俠說：這是上學以來最喜歡最認真的一節(jié)課。（可憐的孩子一直在教室里當花瓶了啊。）五分鐘的時間讓他們設計朗誦方案，歡呼雀躍啊，楊志坤的朗誦而且是背誦掌聲陣陣。這樣的課堂老師也是一種享受，哎，不是你們不愛學習，是我們的課堂太無味……深思……

文字雖短，但深刻警示，應該對每一位教師都有沖擊力。一節(jié)生動的課能影響孩子的一生，這不是空談，也不是幻想。一堂詩歌朗誦能激發(fā)學生學習語文的興趣，一節(jié)課外觀察作文課能喚起學生的寫作欲望，一堂小說講讀課能激發(fā)學生的閱讀興趣，不要忽視每一節(jié)課和每一篇課文的引領作用。