史料教學(xué)
——提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑

廣東省汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 許春梅

一、史料與史學(xué)方法的重要性及其對(duì)教學(xué)的啟示

曾經(jīng)有幸聽了楊寧一教授的一場(chǎng)報(bào)告，他提出教學(xué)與高考之間的關(guān)系問題上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生史料的解讀能力。第一個(gè)方面是史料的解讀，史料是史學(xué)的基礎(chǔ)。那么關(guān)于史料的問題，還有一個(gè)訓(xùn)練的方法，他建議我們可以考慮單獨(dú)做一些史料的訓(xùn)練，可以參考最近幾年的全國卷出的開放性試題，開放性試題它的目的就是讓學(xué)生發(fā)散性思維，不要有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)的答案。第一步要把解讀的角度提煉出來；第二步把解讀出來的東西跟所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，首先是材料題里面給出的史料指向性很明確，第二個(gè)是讓學(xué)生能通過史料和所學(xué)知識(shí)利用史學(xué)方法能得出新的結(jié)論，不管是用概括、歸納、還是推理，要得出新的認(rèn)識(shí)。

在我們的歷史教學(xué)里肯定要多注重史料教學(xué)和史學(xué)方法的練習(xí)。楊教授的講座除了強(qiáng)調(diào)史料題的重要性之外還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過對(duì)史料的解讀得出自己的認(rèn)知，這種認(rèn)識(shí)不在于和我們課本的結(jié)論是否相同，而在于通過這種題型考查了學(xué)生的能力。而在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，楊教授還強(qiáng)調(diào)要稍微參考全國卷，特別是全國卷的開放性題目，因?yàn)檫@樣的題目可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。這就啟示我們要多整合各種材料，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。同時(shí)楊教授還強(qiáng)調(diào)我們教師要重視命題研究，而不是教學(xué)研究，因?yàn)橥ㄟ^命題研究我們可以通過整合史料培養(yǎng)學(xué)生的能力，當(dāng)然前提是我們自己有足有多的史料積累，這就要求我們要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，不斷地積累，而不要讓教學(xué)讓自己僅僅是停留在教學(xué)層面。

二、年鑒學(xué)派理論對(duì)史料教學(xué)的啟示

看的高考題多了，我們不難發(fā)現(xiàn)年鑒學(xué)派的理論和各地高考題目似乎不謀而合。年鑒學(xué)派是20世紀(jì)三四十年代誕生于法國的一個(gè)史學(xué)流派，提倡研究“整體的歷史”。研究近幾年全國各地高考題不難看出，年鑒學(xué)派理論對(duì)高考試題命制的影響還是比較明顯的。從考查目標(biāo)上看，注重以能力立意，強(qiáng)調(diào)時(shí)代性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)史實(shí)、事理思考，解決問題。從考試內(nèi)容看，在政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、思想文化、民族關(guān)系、國際關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等傳統(tǒng)命題重點(diǎn)外，越來越多地考查與普通民眾密切相關(guān)的社會(huì)生活。從題目選材上看，盡可能地運(yùn)用教科書之外的更廣泛的材料，材料新穎豐富。從答案信息點(diǎn)分布上看，“大跨度、高概括”的“中、長時(shí)段”題型與“小切口、深分析”的“短時(shí)段”題型兼顧，注重運(yùn)用整體觀念來進(jìn)行試題命制。那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何把握住高考的大方向？

(一)堅(jiān)持史料教學(xué)

在課程改革的理念日益深入人心，高考試題更加重史證意識(shí)與能力的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，史料教學(xué)逐漸普及，但存在諸多問題，於以傳老師將其歸納為三個(gè)反面：一是史料的“泛化”，即濫用史料，不是基于教學(xué)立意與目標(biāo)，不考慮教學(xué)的效率與效益，面面俱到，不顧及各類史料證據(jù)價(jià)值的不同，將史料教學(xué)的功能教條化；二是史料的“偽化”，即將教科書為本，驅(qū)史料以就我，史料分析是表，坐實(shí)課本結(jié)論是真，導(dǎo)致學(xué)生去接史料，套用現(xiàn)成結(jié)論，無視學(xué)生能力的培養(yǎng)；三是史料的“簡(jiǎn)化”，或是任意裁減史料，“傷筋動(dòng)骨”、害其本意，或是史料與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系簡(jiǎn)單化，缺少史料的相互印證和必要的論證過程。在這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生是很難適應(yīng)全國卷試題的。關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料研習(xí)，歷史思維訓(xùn)練，曾經(jīng)有專家給出兩點(diǎn)建議：“一是進(jìn)行“定位式”的練習(xí)，即讓學(xué)生把教師提供的史料與所學(xué)教科書中的知識(shí)聯(lián)系起來，“定位”于歷史教科書的知識(shí)體系，這類練習(xí)有熟悉材料、復(fù)述知識(shí)的作用。二是“研究性”練習(xí)，即教師提供史料（往往是多條的史料），供學(xué)生研究，要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行辨析，運(yùn)用一定的研究方法和技能，自己去解決問題、歸納答案?！边@樣的觀點(diǎn)我們至今受用。

在堅(jiān)持史料教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們需要挖掘史料、教材與考綱要求的能力（獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡述事物、論證和探討問題）的關(guān)系。獲取和解讀信息的能力的培養(yǎng)，可以通過展現(xiàn)與課程相關(guān)的材料，設(shè)置一些問題就可以實(shí)現(xiàn)。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，需要設(shè)置一些難度高一點(diǎn)的問題，比如提在煉材料的觀點(diǎn)、現(xiàn)象的基礎(chǔ)上指出其背景。描述和闡釋事物的能力的培養(yǎng)，是對(duì)前兩者的綜合運(yùn)用，一般是探討課程內(nèi)容呈現(xiàn)的歷史事物特征、規(guī)律和本質(zhì)。論證和探討問題能力的培養(yǎng)主要是在歷史課程內(nèi)容呈現(xiàn)的重大歷史結(jié)論，這一點(diǎn)可以結(jié)合歷史認(rèn)識(shí)論的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）選取試題的時(shí)候要注意選取一些具備“大范圍小切口，整體把握歷史階段特征”點(diǎn)的試題

全國卷的特點(diǎn)是大范圍小切口，常常把看似無關(guān)的或者年代相隔久遠(yuǎn)的兩個(gè)人物或者事件放在一起考察，實(shí)質(zhì)考的是聯(lián)系或者區(qū)別。例如14年年全國1卷第40題，把宋應(yīng)星和牛頓放在一起考查；13年新課標(biāo)2卷第40題以愛因斯坦熱為載體考查相關(guān)知識(shí)，涉及的內(nèi)容包括世界現(xiàn)代史和中國近代史。我們以前對(duì)于全國卷的整體感知就是小切口，要求學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)有非常透徹的掌握，但仔細(xì)研究全國卷和廣東卷其實(shí)也有共同的地方，就是學(xué)生需要掌握時(shí)代特征。

（三）加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)

歷史課堂學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生來講是一種折磨，學(xué)習(xí)得內(nèi)容遠(yuǎn)離自己所生活的時(shí)代，很多東西都是既成事實(shí)，無法展開天馬行空的遐想，學(xué)生會(huì)覺得這樣的歷史課堂遠(yuǎn)離生活——“若干個(gè)抽象的數(shù)字與人名加上事件的名字，附在枯燥的理論的概念下面，構(gòu)成我們的歷史書，這跟歷史上人們的實(shí)際生活沒有關(guān)系，所以大家覺得枯燥”。但事實(shí)是“歷史本身的內(nèi)容是豐富多彩的……歷史不僅有可供研究者進(jìn)行各種研究的內(nèi)容，而且可以，也需要運(yùn)用社會(huì)科學(xué)，乃至自然科學(xué)各種學(xué)科的理論和方法”。我們?cè)谏险n的時(shí)候要盡可能地把其他學(xué)科的知識(shí)和地方史結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，同時(shí)這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生“東拉西扯”的能力。