我們曾這樣指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究……
——以學(xué)生研究課題《光照、溫度、肥料對大蒜生長前期的影響》為例

上海市嘉定區(qū)教育學(xué)院 李全英

研究型課程是上海市二期課改推出的一類嶄新課程?！渡虾Ｊ兄行W(xué)研究型課程指南》明確指出：研究型課程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，獲得和應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)和提出問題，探究和解決問題的學(xué)習(xí)活動。即研究型課程講求的是以學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而前提則是教師的有效指導(dǎo)。其中，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生研究活動的組織、激勵、促進(jìn)以及研究方法的指導(dǎo)等方面，從而有助于學(xué)生有的放矢、持之以恒地開展課題研究，避免學(xué)生的研究成為毫無目的的盲目性活動。下面筆者將以一個學(xué)生課題研究過程中的若干片段為例，簡要談?wù)劷處熓侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生開展課題研究的。

一、課題背景

嘉定白蒜是嘉定有名的土特產(chǎn)，懷少學(xué)校八（2）班的學(xué)生對大蒜并不陌生。但是，從大蒜頭到長出大蒜葉這個過程，對于這些從小生長在城鎮(zhèn)中的孩子來說看到過的卻很少。于是學(xué)生們把大蒜作為研究對象，最后確立了研究課題——《光照、溫度、肥料對大蒜生長前期的影響》，下設(shè)三個子課題，分別為：光照對大蒜生長前期的影響；溫度對大蒜生長前期的影響；肥料對大蒜生長前期的影響。與此同時，全班學(xué)生分成六個研究小組，每兩個小組研究同一個子課題，有利于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對比，使研究成果更有說服力。

本課題入選上海市二期課改研究型課程優(yōu)秀教學(xué)資源庫，作為教研員，我有幸和八（2）班的班主任徐秀芳老師一起指導(dǎo)學(xué)生完成整個課題的研究。

二、設(shè)計(jì)影響結(jié)果——“我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是不是完美無缺了？”

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生開展課題實(shí)驗(yàn)，首先就需要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，從某種意義上說，這是決定實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。

“光照對大蒜生長前期的影響”研究小組在制定實(shí)驗(yàn)方案前，查找了光照對植物生長影響的相關(guān)資料，了解到植物有喜陰植物與喜陽植物之分。他們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時，設(shè)置了“有光照”和“無光照”兩種狀況，決定把大蒜分別放在曬臺上和室內(nèi)黑暗的柜子中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比。

聽取該小組實(shí)驗(yàn)方案的交流介紹后，我們首先肯定了同學(xué)們將此探究實(shí)驗(yàn)定位于對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)想：“光照”研究組能夠設(shè)置“有光照”和“無光照”兩種狀況，并把大蒜分別放在曬臺上和室內(nèi)黑暗的柜子中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，利用對比組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)很有價值！可是我們的這個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是不是完美無缺了？

學(xué)生們開始仔細(xì)分析先前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，終于發(fā)現(xiàn)：把大蒜分別放在陽光下和黑暗的柜子中進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，并不能完全地做到控制變量。除了自變量“光照”不同外，無關(guān)變量“溫度”也有所不同，因?yàn)槭覂?nèi)黑暗的柜子中的溫度低于曬臺上的溫度；通常情況下，很少有植物生活于完全黑暗的環(huán)境中，“有光照”和“無光照”兩種狀況的設(shè)置過于簡單。

于是，他們對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作了一定的修改：把大蒜平均分成三組，置于同一曬臺上，一組放于遮陽網(wǎng)下，一組放在有透氣孔的黑盒內(nèi)，一組不遮蓋其他物品，研究三種不同光照條件下大蒜的前期生長情況。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程是科學(xué)思維的過程。在指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究過程中，我們認(rèn)為教師不必直接指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足，而應(yīng)該在肯定的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反思：我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是不是完美無缺了？這樣，既能達(dá)成教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、科學(xué)性，有助于實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)的達(dá)成。

三、在學(xué)生遇到的困難中挖掘生成性資源——當(dāng)大蒜發(fā)霉后

在課題探究的中期匯報(bào)課上，有幾個學(xué)生拿著一些培育的大蒜，不約而同地提出了如下疑問：

“老師，我的大蒜發(fā)霉了，怎么辦啊？”

“大蒜發(fā)霉了，還會不會長呢？”

有位心急的學(xué)生甚至冒出來一句“發(fā)霉了還怎么長，索性扔掉，重新培育一個。”

這時，我們指導(dǎo)學(xué)生耐心觀察對比發(fā)霉大蒜和不發(fā)霉大蒜的生長環(huán)境，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)：設(shè)置在陰暗的黑盒、冰箱的冷藏室內(nèi)培育的大蒜大多發(fā)霉，原因在于水培大蒜的濕潤以及陰暗的環(huán)境非常適合霉菌滋生，從而使大蒜表面產(chǎn)生了霉變現(xiàn)象，而霉變現(xiàn)象恰好為光照對大蒜的生長有促進(jìn)作用提供了一個強(qiáng)有力的證明。

三天以后的研究課上，我們欣喜地看到同學(xué)們在搞清了霉的本質(zhì)、發(fā)霉原因的基礎(chǔ)上，得出了與本次實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)的一個結(jié)論：其實(shí)大蒜發(fā)霉也體現(xiàn)出光照對大蒜生長的影響，有光照和沒有光照就是不一樣。

大蒜發(fā)霉后，就沒什么利用價值了嗎？不，一個發(fā)霉的大蒜在有著教學(xué)機(jī)智的老師眼里是個寶貝，它成為了有價值的動態(tài)的生成性資源，敦促學(xué)生不僅完成了原有的探究任務(wù)，還拓展了對大蒜發(fā)霉情況的探究。由此，教學(xué)又上了一個新臺階。

四、在展示與交流中體驗(yàn)、分享——“勞動是最光榮的”

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐研究，步入了成果展示與交流階段。各研究小組選派了精兵強(qiáng)將針對前段時期各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察記錄的實(shí)驗(yàn)資料和由此得到的結(jié)論進(jìn)行展示與交流。聽著學(xué)生們清晰流暢的表達(dá)，看著師生、生生間質(zhì)疑和交流場面的迭起，我們感到由衷的高興，但是，又總感到缺少了什么。仔細(xì)想來，學(xué)生的發(fā)言中更多涉及的是知識與技能、過程與方法，很少有學(xué)生談及情感、態(tài)度與價值觀。

是我們的學(xué)生沒有真情實(shí)感嗎？不可能，一個多月堅(jiān)持不懈的實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄，總會有所感悟的。于是，我們及時修改和調(diào)整了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，把原本用于學(xué)生互評的最后十分鐘時間改為“談一談探究過程中的體會與收獲”。

沒想到，效果出奇地好。

學(xué)生們暢所欲言，有的誠懇地談到了研究過程中遇到的困難與困惑；有的實(shí)事求是地講起實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有待于進(jìn)一步改善的地方；有的則開心地和同學(xué)分享課題研究的快樂和成果。其中，有一位學(xué)生的發(fā)言引起了同學(xué)們的共鳴，那就是“勞動是最光榮的！”

當(dāng)經(jīng)歷了大蒜培育過程中些許的艱辛、聞著大蒜那特有的氣味，學(xué)生們深深地感悟到了勞動人民身上質(zhì)樸、勤勞的品質(zhì)，并發(fā)出了由衷的感慨，相信這一感慨會激勵著他們勤奮學(xué)習(xí)，將來為家鄉(xiāng)、為社會做出自己的貢獻(xiàn)。“兩綱”教育暗含其中。