核心素養(yǎng)浪潮沖擊下語文教師的三大轉(zhuǎn)變

福建省漳州市云霄第一中學 張麗丹

隨著高考改革的不斷深入，對高中教師提出了更高的要求。新課標“核心素養(yǎng)”的浪潮的沖擊，對于廣大教師而言更是個巨大挑戰(zhàn)。作為教師, 怎樣實現(xiàn)從“學科教學” 到“學科教育”，“知識本位” 到 “核心素養(yǎng)” 的轉(zhuǎn)變呢?這里，筆者將結(jié)合自身教學教改的實踐，談談作為一名高中語文教師的幾點體會及轉(zhuǎn)變策略，與各位同行共同探討，以期拋磚引玉。

一、轉(zhuǎn)變觀念，變“語文教學”為“語文教育”

“語文教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z文教育”，就是要求廣大語文教師通過各種途徑，在傳授語文知識，訓練語文能力的同時，塑造學生純潔的心靈并培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)?！@正是我們語文教改所要達到的根本目的。也許有人會擔心在語文教學中實施思想教育會削弱語文學科的學科特點和優(yōu)勢，事實并非如此，古人云：“文以載道”、“文以明道”，語文教科書里的每一篇文章都是“文道合一”、文質(zhì)兼美的好范例，只要我們遵循規(guī)律，講究方法，就能讓德育與智育相得益彰，事半功倍。相反，單純的“語文教學”最終將導致的語文教學生命的枯竭，回顧以往，我們有不少老師曾自以為“精心”設計了每堂課的教學，而且還找來了大量課外練習讓學生做，講臺上教師聲嘶力竭地分析講解，而下面的學生卻麻木不仁哈欠連天，收效甚微，更為可悲的是，學生對語文學習失去了應有的興趣，這是因為語文教學與思想教育本身就是不可分割的，把“文”與“道”分割開來，把語文同情感熏陶道德教育分割開來是行不通的?！罢Z文教學既要育才，也要育魂”、要“培養(yǎng)學生的自我教育能力和自學能力”，因此，我們應盡可能地把“語文教學”同思想教育結(jié)合起來，把語文教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z文教育”：一是注意從教材課文本身的思想性出發(fā)，緊扣學生的思想實際，對他們進行思想教育。

二、轉(zhuǎn)變角色 變關注“學生學習的知識”為“學習知識的學生”

傳統(tǒng)教學大多比較重視教學內(nèi)容的傳授，教師習慣于站在高處向?qū)W生傳道授業(yè)解惑。就過于強調(diào)知識的講解，沒有注重與學生的互動，學生的主體地位難以實現(xiàn)，進而學習積極性較差，影響學習效率。但是，在核心素養(yǎng)理念下，更強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)人的全面發(fā)展，學生才是教學的主體，教師必須樹立正確的意識，采用合理的方式進行高中語文課程的教學，變關注“學生學習的知識”為“學習知識的學生”，尊重學生的主體地位。比如教師要進行《咬文嚼字》這篇課程的講解時，可以采用分組的方式讓學生自己進行討論，通過查閱資料、網(wǎng)上搜索等方式尋找有關咬文嚼字的事跡，然后在課堂上進行分享。在進行小組討論之后每個小組都要推舉一名代表上臺進行發(fā)言，通過這種小組討論的方式更能活躍課堂的氣氛，使學生的主體地位得到尊重，激發(fā)學生學習興趣。當然，高中生的自我約束能力還不是十分完善，因此語文學習不能單純依靠學生的興趣及其自覺性，教師必須加以引導。在教學過程中，建議教師可以設置問題，讓學生進行思考，也可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑，嘗試解決，從而培養(yǎng)他們分析解決問題的能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和理性思維，提高學生的綜合能力和學習效率。比如進行《故都的秋》一文的學習過程中，談到“清、靜、悲涼”這一特點時，教師引導學生找出體現(xiàn)景物特點的相關語句，這時有學生大膽質(zhì)疑：“清晨靜觀”和“秋日勝果”兩幅畫有“清”有 “靜”并沒有“悲涼”的特點？教師進行引導，指導學生朗讀討論，“幾根疏疏落落的尖細且長的秋秋草”、“等樹葉落，棗子紅完”這不就是“悲涼”了么？經(jīng)過一個一個的問題提出推敲，由淺到深，引導學生對文章的內(nèi)容進行深入的思考，再通過討論的方式加以解決，同時發(fā)散學生的思維，讓學生學會學習。這樣轉(zhuǎn)變角色，從關注知識到關注學生，不僅能夠使學生進行多向交流，有利于保障他們的主體地位，促進學生積極主動地參加到學習中來，提升學生素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變模式 變“教學生學會”為“教學生會學”

我國教育模式雖然歷經(jīng)了不計其數(shù)的變革和更新，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，這種傳統(tǒng)教育模式過于重視知識的傳授，忽視對學生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只注重對學生的知識記憶儲存，而不注重發(fā)展其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。沒有重視學生的個性發(fā)展，學生主見得不到表達，實踐得不到培養(yǎng)，情商得不到提高，嚴重影響了學生的全面發(fā)展，遠不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求。核心素養(yǎng)的提出的要求課堂教學應改變這種模式，變“傳授知識”為“發(fā)展創(chuàng)新能力”變“教學生學會”為“教學生會學”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。教師必須教會學生自己學習，引導學生學會探索，指導學生超越自我。課堂教學中，凡是學生能動口的，盡量讓學生動口；凡是學生能動手的，盡量讓學生動手；凡是學生能動腦解決的，盡量讓學生自己動腦；凡是學生能討論得出的結(jié)論， 盡量讓學生討論 ……總之，引導學生主動參與到教學實踐活動中來，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生最終成為發(fā)展自我超越自我的主人。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同變換不同的教學模式，比如分析小說時，可以讓學生復述故事、探究人物形象、表演課本劇等等;分析詩歌，可以通過朗讀，讓學生展開聯(lián)想想象，把詩歌描繪的畫面在頭腦中還原出來，甚至請擅長畫畫的同學畫成圖畫……這樣，學生主動積極參加到學習中來，合作學習，創(chuàng)造學習，學會學習，學會創(chuàng)造。而隨著社會的發(fā)展及科技的進步，多媒體在教學過程中的應用也越來越廣泛，教師可以采用課程與技術結(jié)合的方式創(chuàng)新教學模式。

總之，作為教師，應積極投身到新課程改革的大潮中去，加強學習，更新觀念，樹立新課程理念，在教學中積極營造和諧的教學氛圍、改革教學方法，關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生學科核心素養(yǎng)，真正做到既教書又育人，為中華民族的偉大復興培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設者和接班人！