淺談提高數(shù)學課堂教學的質量

廣東省茂名市電白區(qū)望夫鎮(zhèn)豐垌小學 吳東彥

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，教育為適應新時代的要求不斷在更新與改革。“課堂改革”是我們基層教育者面臨的一次挑戰(zhàn)，從教師的“教”轉向關注到學生的“學”，即以“學”定“教”為指導思想進行教育。特別是我們作為一名數(shù)學教師，如何讓學生在課堂中輕松、和諧、愉快的氛圍中積極主動地學習，是我們每位教師心中的向往與追求，同時也是學生心目中的期待。在此，我談談自己在課堂教學中如何提高課堂教學質量的幾點感悟：

一、在課堂中利用生活實踐，幫助學生釋疑，激發(fā)學習的興趣

數(shù)學無處不在，無處不用，生活中到處都有數(shù)學的影子。精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣。在導入新課時，教師要根據(jù)教材內容和學生心理及年齡特征，利用身邊的生活事例設計教學，上課一開始就給學生創(chuàng)設情境，將學生帶入情境之中，使抽象的教學具體化，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲望。例如，在教學小學數(shù)學第八冊《小數(shù)的意義》時，我先讓學生說說自己對長度單位的認識和運用。再讓兩名學生用米尺量出教室門的長度，各量了一次結果都是1米多,余下的部分不夠米數(shù)，而又要用米來作單位時怎么辦呢？學生一下子愣住了，從而全班學生議論紛紛，思維之門也被打開了，我因勢利導入新課，結果這節(jié)課學生的學習效果甚佳。

數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。小學生已有或多或少的生活經(jīng)驗。如果我們能在數(shù)學教學中引導學生利用自己已有的生活經(jīng)驗，去分析和解決問題，使數(shù)學問題具體化、生活化，學生就能體驗到生活中的數(shù)學，感受到數(shù)學中的樂趣，從而養(yǎng)成用數(shù)學的觀點和方法去認識周圍事物，處理實際問題的習慣，同時也從小培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識。在課堂教學中，讓學生體驗生活中的數(shù)學，在學習中運用數(shù)學解決生活中的問題，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高課堂教學質量。

二、在課堂中利用探索與討論，增強學生對學習數(shù)學的信心

在課堂中探索活動要抓住問題的關鍵，精心設計具有探索性、開放性的目標問題，激發(fā)學生的探求欲望從而進行討論，而討論就是讓學生投入到學習的活動當中，人人參與討論。這樣不僅讓學生很輕松地學習了相關的知識，而且增強了小組合作精神和民主精神。例如，在教小學數(shù)學第八冊《三角形三邊之間的關系》時，我先沒有急著上新課，而是讓學生談談自己對三角形的認識，此時的學生是爭先恐后地舉手回答，我趁機讓學生上臺擺了一個三角形。提問：是不是用三條線段就一定能擺成一個三角形呢？為什么呢？讓學生把自帶的小棒在小組內動手操作、自主探索、交流討論等，所有的學生都動起來了，最后得出三角形三邊的關系，有效地提高了課堂教學效率。

在小學數(shù)學教學中教師要真正確保學生學習的主體地位，就要把探索和討論的教學新形式靈活有序地應用到課堂實踐中，讓學生在知識的海洋中自主學習，自主探索研究，公開討論問題。讓學生人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上能得到不同的發(fā)展。

三、在課堂中利用小組合作與交流，加深新知識理解

小組合作學習是當今課堂教學中一種重要的學習方式，是進行素質教育共同進步，面向全體的明顯體現(xiàn)。這種學習方式為每位學生創(chuàng)設了自我表現(xiàn)的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。例如，在教小學數(shù)學第八冊《購物小票》這一課時，我先引導出“1.25+2.41”這一算式時，提問：你們能不能用豎式算出買酸奶和餅干應付多少元嗎？你們能嘗試計算一下結果嗎？小數(shù)的加法計算我們應注意什么呢？然后讓學生獨立思考，嘗試用豎式計算后小組討論、合作交流、研究計算的過程。教師及時了解情況，通過學生的合作與交流很快就探索出正確的計算方法。

我深深地體會到，小組合作教學在課堂中充分的體現(xiàn)，就是利用不同層次、不同特點、不同愛好學生之間的學習差異，組織安排好小組交流、合作學習，讓學生在輕松、愉快、和諧的課堂中增長知識，在相互啟發(fā)中共同探究、理解知識、提高能力。

四、重視思維方法的訓練與實踐，是鞏固課堂知識的“保證”

思維方法是人們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的門徑，是人們認識事物的工具。給學生以科學思維方法上的指導，使學生掌握有效的思維方法，并向現(xiàn)實應用發(fā)生遷移，是教學中促進學生思維發(fā)展的“保證”。

比如，在20以內進位加法的教學中，有一例題是9+4=？ 教學時，我先讓學生自己動手擺小棒，然后讓他們說出是怎么想的，有的學生說是一個一個地數(shù)出來的：1，2，3，……，13；有的學生說是從9往后數(shù)4個數(shù)：10，11，12，13；有的說從4根小棒中拿出1根放到9里，1和9合起來是10，10再加3得13；還有的說從9里面拿出1放到4里面得5，把剩下的8分成5和3，兩5湊10 ，10加3得13。

通過這一啟示，調動了學生向不同方向思考的積極性，鍛煉了學生的發(fā)散思維。但有的思維方法并不是最佳的。因此老師還要把這幾種方法進行分析比較，從這些思維方法中選擇一個最佳的方法，即“看大數(shù)，拆小數(shù)，湊成10，再加幾”的湊10法是最快、最簡便的方法。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了思維的優(yōu)選意識，使學生的思維得到發(fā)展，從而提高課堂教學質量。

總之，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不再只是講計算、講公式、講法則、講證明。我們的課堂要盡可能地把數(shù)學與學生已有的生活實踐聯(lián)系起來，讓學生去觀察、去探索、去發(fā)問、去思考、集體去交流討論，激發(fā)學生在課堂中學習的興趣，發(fā)揮學生的求知欲和主動性，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂教學質量全面提高。