論課堂教學(xué)中以生為本的教學(xué)實(shí)踐

四川省宜賓市翠屏區(qū)黃岡學(xué)校 肖祖萍

隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，一線教師在課堂教學(xué)中的教育和教學(xué)方法也應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)，以最好的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的樂學(xué)愛學(xué)。下面我以九年級化學(xué)教學(xué)過程中計(jì)算題專題的訓(xùn)練和講解方法為例，簡要分析不同授課模式帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。

以下題為例：

有關(guān)資料介紹，制取氧氣有多種方法，其中氧化銅與氯酸鉀混合加熱，也能很快產(chǎn)生氧氣?，F(xiàn)將2.5g氧化銅與24.5g氯酸鉀的混合物充分加熱，殘余固體經(jīng)冷卻、稱量、質(zhì)量為17.4g。然后將固體溶于65.1 g水中，充分?jǐn)嚢?，過濾得到濾液和黑色的濾渣。濾渣又經(jīng)過洗滌、烘干、稱量，質(zhì)量為2.5g。（不考慮過程中物質(zhì)的損失，計(jì)算結(jié)果保留一位小數(shù)）

（1）該反應(yīng)中氧化銅起_____作用。

（2）生成的氧氣為_____克。

（3）所得濾液中溶質(zhì)是_____，其質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_____。

（4）向所得濾液中加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的AgNO3溶液恰好完全反應(yīng)，需AgNO3溶液的質(zhì)量為多少克？（列出必要的計(jì)算過程）

在本題的教學(xué)過程中可以有兩種教學(xué)模式：（1）給出題目，學(xué)生做題，大概十分鐘時(shí)間。學(xué)生自己做題過程中教師不停巡視學(xué)生做題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決第一個(gè)問題時(shí)十非常困難，根本不會分析題意，大部分同學(xué)的答案是錯(cuò)的。由于第一題解題受阻，所以后續(xù)解題也比較困難，當(dāng)然其中也有可以完整解題的同學(xué)，但這部分同學(xué)畢竟是少數(shù)。十分鐘之后教師進(jìn)行題目分析和講解。首先分析題目數(shù)據(jù)，將題目所涉及到的數(shù)據(jù)全部板書在黑板上，通過數(shù)據(jù)分析，可以推出2.5g氧化銅在反應(yīng)前后都有，并且通過題目內(nèi)容還可以推測出前后質(zhì)量不變的氧化銅在化學(xué)反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)也沒有改變，進(jìn)而推得是催化劑，同時(shí)根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量差可求得氧氣質(zhì)量，整個(gè)題迎刃而解。但學(xué)生在聽教師講解的過程中，不能保證所以學(xué)生都聽懂，并且聽不懂的同學(xué)會產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而不想學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)算題，覺得計(jì)算太困難。

（2）給出題目，學(xué)生做題，大概十分鐘時(shí)間，期間教師不停巡視看學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題，同樣學(xué)生也出現(xiàn)相同的問題，無法分析出氧化銅的作用。十分鐘時(shí)間到了之后，教師隨機(jī)抽取一名成績中等的學(xué)生給出解題的答案，教師給出對錯(cuò)，并詢問學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的困難。學(xué)生會反應(yīng)出解題過程中最大的問題是看不懂題。接下來教師不著急進(jìn)行講解題目，解決學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生對題目理解和解題思路可能會有些差別，但經(jīng)過討論，大部分同學(xué)都可以解決自己在解題過程中出現(xiàn)的疑問。小組討論進(jìn)行完成之后，教師再請同學(xué)回答題目答案。這個(gè)時(shí)候大部分同學(xué)的答案都會是正確的，但教師要馬上追問，為什么答案是這樣的，學(xué)生是怎么思考的。比如第一題中氧化銅的作用，這個(gè)時(shí)候成績中下的學(xué)生可以說出氧化銅的質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后沒有改變，所以是催化劑。但是教師繼續(xù)追問，難道質(zhì)量不變就是催化劑嗎？什么是催化劑？學(xué)生回憶催化劑定義，發(fā)現(xiàn)不能說質(zhì)量不變就是催化劑，還應(yīng)該化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后質(zhì)量不變，這個(gè)時(shí)候會有同學(xué)從題目信息中分析出氧化銅的化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后沒有發(fā)生改變，所以是催化劑。后面的題目學(xué)生也都可以自己講出來，包括生成氧氣的質(zhì)量，濾液中的溶質(zhì)，消耗硝酸銀溶液的質(zhì)量都可以迎刃而解。在這個(gè)過程中教師并沒有直接講解題目，而是適當(dāng)質(zhì)疑，并給學(xué)生充分的自由討論題目，體現(xiàn)教學(xué)過程中以生為本的特點(diǎn)。最后再請學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。解題的思路是怎樣的，怎么分析題目信息的，為什么開始沒有思考出答案，而后來在討論過程中就想出答案了，阻礙學(xué)生思維向前發(fā)展的因素是什么，都讓學(xué)生用語言表達(dá)出來。最后，教師進(jìn)行通過學(xué)生的回答對學(xué)生的答案總結(jié)解題思路：1.分析題目所涉及的所有化學(xué)反應(yīng)，并用化學(xué)方程式進(jìn)行表達(dá)。2.分析題目數(shù)據(jù)，提煉出純凈物的質(zhì)量。3.找準(zhǔn)題目關(guān)鍵詞。4.應(yīng)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行解題。教師此時(shí)應(yīng)把總結(jié)的解題方法板書在黑板上，引起學(xué)生重視，同時(shí)最后再次讓學(xué)生鞏固解題方法。

通過兩種教學(xué)模式的方法對比可以發(fā)現(xiàn)，第一種教學(xué)模式雖然可以快速解決學(xué)生問題，但學(xué)生主動(dòng)參與性差，并且聽不懂的學(xué)生極有可能產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。達(dá)不到課堂教學(xué)深層次的要求。而第二種教學(xué)模式雖然耗時(shí)較長，但在教學(xué)過程中實(shí)實(shí)在在的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且讓學(xué)生主動(dòng)的參與到了學(xué)習(xí)過程中來，在最后還讓學(xué)生展現(xiàn)了解題過程中出現(xiàn)的問題以及最后通過思考討論得到的解題思維，方法。充分體現(xiàn)了以生為本的課堂改革理念，并且教學(xué)效果也是不言而喻的。授人以魚不如授人以漁，只有讓學(xué)生解決知識過程中出現(xiàn)的知識盲區(qū)以及樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。并且學(xué)生展示出解題過程中遇到的困難，讓教師了解，也方便教師在后續(xù)的教學(xué)過程中注意解題思維方式的展現(xiàn)。比如說，教師在講題的過程中，可以告訴學(xué)生這個(gè)題目我一拿到我是怎么思考問題的，我又是如何一字一句的去分析題目的，最后我怎么解決整個(gè)題目的。把教師的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生看也是很有必要的，讓學(xué)生理解為什么老師總是可以分析出正確答案，原來老師是這么分析問題的，我也可以這樣分析問題。

所以，在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和指點(diǎn)迷津者。在后續(xù)的中考化學(xué)復(fù)習(xí)過程中我也是采用第二種教學(xué)模式。首先讓學(xué)校復(fù)習(xí)做題，然后教師給出正確答案，接下來學(xué)生自己討論錯(cuò)誤題目，如果整個(gè)小組都對某個(gè)題目有疑問無法解決時(shí)，可舉手問老師，老師指導(dǎo)。老師在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)題目大部分同學(xué)通過討論之后都無法解決時(shí)，教師再統(tǒng)一分析講解。這樣下來，每個(gè)同學(xué)都可以解決自己的問題，并且自己也參與到了學(xué)習(xí)過程中來，尤其是后進(jìn)生，在小組討論中慢慢解決自己的問題。樹立學(xué)習(xí)的自信心。充分體現(xiàn)以生為本。