創(chuàng)設合理情境，展現(xiàn)古詩魅力

廣東恩平海外聯(lián)誼學校 李倩蓉

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，它以其獨特的魅力，在小學語文教學中占據(jù)著不可替代的地位。學習古詩詞能夠讓學生認識中華文化的博大精深，汲取民族文化智慧。新課標要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。因此，要想教好古詩詞，教師就必須抓住它的靈魂美，從教學需要出發(fā)，在課堂上精心創(chuàng)設與教學內容相適應的情境，引起學生的情感體驗，使學生受到熏陶感染，使他們提高修養(yǎng)和審美情趣。那么，在古詩詞教學中該如何創(chuàng)設情境，取得最佳的教學效果呢？下面我以情境教學理論為指導，結合自身古詩詞教學實踐，談談幾點嘗試。

一、生動語言情境，渲染美麗的意境

語言的魅力是無窮的，在古詩詞教學中，教師巧設情境，運用富有激情的語言進行描繪渲染，能激活學生的感覺器官，激起學生的情緒，展開學生的想象空間，讓學生主動而自然地進入想象的畫面，理解詩詞的意境、情境，感受古詩詞的語言美。

二、巧用背景情境，促進理解

古詩詞是古人給我們留下的文學藝術的瑰寶，其創(chuàng)作與作者所處的時代背景、生活經歷、文化底蘊密切相關，我們現(xiàn)在的生活離那個時代實在遙遠，學生理解詩詞來有一定的困難。②“沒有必要的背景知識，閱讀思考往往是無法進行的，背景知識越豐富，閱讀理解水平就越高”。要做好這些，教師就要提供有關作者、時代背景等資料，讓學生深入詩詞創(chuàng)作的情境中，體會作者要表達的思想情感。如在教學曹植的《七步詩》時，考慮到詩詞是作者在當時特定的歷史背景下寫成的，含義深刻，學生理解起來有一定的難度，我就補充了當時的歷史故事：三國時期，魏國武皇帝曹操去世后，他的次子曹丕即位，而曹丕的弟弟曹植被封為丞相。曹植很有才華，精通治國理家，在朝中很有威信。曹丕把這一切都看在眼里，心中的妒火油然而生，對曹植產生了怨恨之心，把他視為眼中釘，肉中刺，處處苦苦相逼，想斬草除根，以免日后夜長夢多。正趕上一樁造反政事，曹丕指控曹植為主謀，傳弟弟曹植到朝上相見。曹植一到，就被埋伏好的衛(wèi)隊揮刀截下。曹植不承認謀反之事。曹丕只得說看在兄弟的情誼上，命曹植在七步內作一首詠頌兄弟情分之詞，但詞內不可出現(xiàn)兄弟二字。不然，就要處死曹植。曹丕說完，曹植便邁出了第一步，突然，他聞到了從遠處飄來的陣陣煮豆的香味，靈感一生，借物抒情，在剛走到第六步時就作下了這首膾炙人口的詩。此故事一講完，學生就領悟到“本自同根生，相煎何太急？”的深刻含義，也理解了詩中所包含的感情。

三、借用畫面情境，展現(xiàn)美的情境

詩是無形畫，畫是有形詩，一首好詩，最突出的特點之一就是它展現(xiàn)的畫面美?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，是歷代詩人追求的最高藝術境界。在教學中，教師善于用優(yōu)美的線條，豐富的色彩，把詩文變成具體的視覺形象，讓學生通過畫面產生豐富的聯(lián)想，感受畫中意、畫中情、畫外音，活躍課堂氣氛，激活思維，領略文字的內涵，體會古詩的意境。如《小池》一詩，初讀古詩后，根據(jù)學生的

理解，老師通過預設好的電腦繪畫，在大屏幕上勾畫出清澈的泉水，新綠的大樹，含苞待放的荷花，微卷的荷葉，輕盈的小蜻蜓，幾種景物和諧地融于一處，一下子就將抽象的古詩文字轉化成眼前栩栩如生的畫面，這首詩所描繪的意境，所蘊含的情調也都表達出來了，把學生帶進了千百年前的那個柔美的初夏，見到了詩人曾見到的那幅美景。這樣的電腦勾畫，較之被動地簡單地觀看插圖，更讓學生感興趣。既寓教于樂，又讓學生突破時空的限制，通過充分感知、想象、理解,深入詩境，快速進入品悟古詩的狀態(tài)中，詩句的含義不說而解。

四、妙用多媒體情境，感受詩的底蘊

古詩雖然短小，卻很精悍，其意蘊無比豐富。③因此古詩非常講究煉字，可以說是字字珠璣，字字藏有玄機，這也就給詩文留下許多“藝術空白”，給人們以豐富的想象空間。很多時候古詩教學的美就在于學生想象的智慧。多媒體在這一環(huán)節(jié)中能穿越時空，有效地啟發(fā)學生去思考、去想象，進行藝術的再創(chuàng)造，感受詩的底蘊。進一步發(fā)展學生的語言，在懂詩意、悟詩情的同時得到美的熏陶、美的享受以及情感的升華。

在教學古詩《望廬山瀑布》時，我播放了一段廬山瀑布的視頻，那凌空而下、飛灑云天的奇特壯美景觀呈現(xiàn)在孩子們面前。巨大的瀑布從峭壁上傾瀉而下，有如一條白練從天而降，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，怒吼著，咆哮著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。如此優(yōu)美的配樂，動人的解說，壯觀的畫面充分調動了學生用視覺、聽覺等多種感官去感受，使學生入情入境，油然而生一種愛美、贊美的情感，接著讓孩子們暢談此時此刻的感受，領悟詩人那豐富的想象和強烈的情感。有的學生說：“香爐峰上繚繞著的霧氣，在金色陽光的照射下，幻化成紫色的云霞。令人如癡如醉，我仿佛一位仙人在這煙霧繚繞的仙境之中游賞?！庇械膶W生說：“這長長的瀑布真像月宮里的嫦娥，手中揮舞著雪白銀紗，翩翩起舞，真是美不勝收?！边€有的學生說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼松翠柏之間?！贝丝虒W生的想象插上了翅膀，學生的語言變得無比優(yōu)美，無比流暢，這都是因為他們先有了情感，感受了詩的底蘊的結果。又如在教學《贈汪倫》一詩時，我從網上下載了一段視頻：詩人李白從秋浦（今安徽貴池）前往涇縣（今屬安徽）游桃花潭，村民汪倫常釀美酒款待他，漸漸地兩人成為無話不談的好朋友。臨分別時，汪倫又來送行，李白作了這首詩贈送給汪倫。同學們一看視頻，一下子就理解了詩句的含義。

總而言之，在進行古詩的情境教學中，教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃學生智慧的火花，教師意遠，才能在學生面前開拓其思路。因此，要把古詩教學與情境教學很好地結合起來，揚長避短，優(yōu)勢互補，使我們的古詩教學收到更好的效果，使學生更清晰明了地學好古詩，讓古詩的魅力更好地得以展現(xiàn)。