小組合作學習模式下的新時代英語課堂

山西省長治市長治縣西火聯(lián)校 崔國玲

一、小組合作學習模式的概念

“小組合作學習”教學模式，就是將一個教學班的學生按均衡編組的原則和“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，以四或六人為一組組成若干學習合作小組（四人一組更為合理），在課堂教學中以合作探究的思想為指導，以“小組合作學習”為主要教學形式,確立以小組長為首的小組領(lǐng)導和組織機制，并將小組合作學習與班組教學、個別指導有機結(jié)合。教師有計劃地向小組提出共同的學習任務(wù)，指導各小組學生在各自獨立學習的基礎(chǔ)上，進行小組探究學習，互幫互助，共同完成學習任務(wù)。在小組合作學習的模式中，教師起主導和引導的作用，而小組長則是在小組中起組織監(jiān)督的作用，所以小組合作學習模式的一個重要前提是培訓好優(yōu)秀的小組長，小組長要有組織分配任務(wù)的領(lǐng)導力，這樣在教學中才能更高效地完成教學任務(wù)。

二、小組合作學習在英語課堂中的積極作用

小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務(wù)的一種教學模式。小組合作學習可以提高課堂的教學效率，培養(yǎng)學生獨立思考的積極性與能力，提高學生個體之間相互交流合作的能力，從而達到共贏的一種教學模式。英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。英語教學是教師英語思維與學生英語思維相互溝通，相互提高的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組合作學習中，學生的主觀能動性和積極性得到更大程度的提高，在合作交流、討論、探究的過程中，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力，比如在角色扮演和情景劇的表演中，每個學生都能參與其中，每個學生都能有不同程度的提高，而且也提高了學習英語的興趣。在學習小組中學生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的合作精神能培養(yǎng)學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識，提高學生的人際交往能力。

三、小組合作學習模式在英語課堂中的運用

小組合作學習活動在英語課堂中是形式多樣的，無論是在單詞教學、對話教學、故事教學還是在課前預習和課后復習中，小組合作學習都體現(xiàn)出了其優(yōu)越性，可以有效地調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度。

（一）單詞教學中的小組合作

對于學生來說，單詞的學習是很枯燥的，尤其是咱們傳統(tǒng)的老師領(lǐng)讀，學生跟讀的學習模式，學生的積極性不高，老師教的也很累，這種方法已經(jīng)跟不上時代的需求。而現(xiàn)在采用小組合作的學習模式，能更好的調(diào)動學生的積極性，學習效率明顯提高。比如，可以在單詞教學時引入游戲或是競賽，形成小組之間的競爭；組內(nèi)合作用新單詞編對話，然后在全班展示表演；組內(nèi)合作用新單詞編chant 或是把單詞編入歌曲，進行展示；組間互背單詞比賽，背的最多的組為優(yōu)勝。諸如此類的方法有很多，都可以為咱們的傳統(tǒng)英語課堂增添色彩和活力，讓孩子們能更快樂地學習。

（二）對話教學和故事教學中的小組合作

英語教學最重要的就是在情境中習得，英語要生活化，生活就是由各種情境片段組成的，所以在教學中我們要多設(shè)計一些生活情境來融入教學，而且要讓學生盡可能多地自己編對話，發(fā)揮他們的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。小組合作更是能幫助他們集思廣益，讓編演對話的環(huán)節(jié)能更快更好地進行，尤其是學習比較優(yōu)秀的同學可以幫助學困生解決其中的難點，收到事半功倍的效果。比如買衣服的對話教學，可以幫助學生先學習課本上的對話，老師提供一些買衣服的不同場景，小組合作編演對話，并且要在全班進行表演。這樣使得英語課堂趣味性增強，學生的積極性和創(chuàng)造性也不同程度地提高了。

故事教學中更能體現(xiàn)小組合作的必要性，故事最重要的就是聽說讀演，通過小組表演故事，可以提高同學們的課堂參與度，更能發(fā)揮孩子們的想象力和團結(jié)意識。比如，學習三年級的The old man and the monkeys，要求小組成員全員參與，還可根據(jù)需要對故事稍作改變或是增刪。孩子們能很好地根據(jù)每位同學的能力來安排角色，且在故事中增加一些簡單的句子，這對于農(nóng)村三年級初學者來說已經(jīng)做得很好了，所以小組合作是給他們發(fā)展空間的一個很好的平臺，是一種很好的學習模式。

（三）課前預習和課后復習中的小組合作

在小組合作學習中，課前預習是一個很重要的環(huán)節(jié)。老師通過導學案來讓學生解決一些課前或是課上會出現(xiàn)的問題，一些基礎(chǔ)問題同學們都可以在組里自行解決，而且完成的還比較好。上課的時候只需解決組內(nèi)共同的問題就可以了，上課的效率大大提高了，還增強了學生們學習的責任感和自信心。

在教學中，要及時組織小組成員進行課堂合作復習。我們可以讓學生在組內(nèi)結(jié)對子進行復習，優(yōu)生組織學習能力強，對學困生指導很有幫助。當學困生和中下生的學習任務(wù)完成后就與同伴交換角色。這樣，不僅使學困生和中下生得到指導和表述的機會，也在改變角色時體會到民主平等的權(quán)利，并再次獲得學習的機會，讓學生們學會合作互利。

合作學習的關(guān)鍵在于合作，合作學習的主陣地在課堂，合作學習的課堂組織形式不是固定的，教師在教學中應(yīng)該根據(jù)具體情況設(shè)計適合自身教學特點的合作學習形式，讓學生在合作中促學，在合作中比學，在合作中樂學。

總之，小組合作學習是一種方式，需要我們教師適時適度的應(yīng)用，挖掘和發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。作為課堂學習的組織者，教師需要扮演的角色很多，我們不在是傳統(tǒng)教學中的教書匠，我們應(yīng)該成為孩子們學習的促進者、咨詢者、參與者，甚至是顧問，我們參與到教學中，旨在幫助孩子們更好地學習和發(fā)展，為孩子們未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，把他們培養(yǎng)成社會需要的人才。而合作學習模式無疑是我們最應(yīng)該采用的更為優(yōu)化的一種教學模式，我們要全面把握合作學習的實質(zhì)，把它更好地運用到平時的教學中。