核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法與策略

山東省德州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)趙虎鎮(zhèn)方莊小學(xué) 賀俊雷

小學(xué)科學(xué)是以小學(xué)生的生活經(jīng)驗發(fā)展為主線，重視學(xué)生科學(xué)探究中的前概念化水平，引領(lǐng)學(xué)生認識科學(xué)，感受科學(xué)。小學(xué)科學(xué)的整套教材都是圍繞小學(xué)生的實際生活而展開，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及多個學(xué)科的知識，上到星空，下至巖層，可以讓小學(xué)生多方面地掌握知識，了解生活，同時拓寬學(xué)生的視野。

一、創(chuàng)設(shè)情景，角色教學(xué)

小學(xué)科學(xué)的課堂是充滿樂趣，具有神秘色彩的課堂。在課堂中，小學(xué)生抱著強烈的好奇心和極大地?zé)崆槿ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)每一種生活現(xiàn)象，每一種生活奧妙。但是現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)單一化，大部分教師對教材已經(jīng)熟悉掌握，并且根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗形成了一套自己的教學(xué)模式，忽視了對教學(xué)方法的改變。教師運用同一種方法去教授所有的課程內(nèi)容，必然會造成課堂枯燥無味，缺乏探索性，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對這一門學(xué)科失去興趣，影響實際的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境，角色教學(xué)則是現(xiàn)在教學(xué)的中心線。情景教學(xué)是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景，包含相應(yīng)的教學(xué)活動，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識不但包含于其中，而且應(yīng)用于其中，不僅可以促進學(xué)生的情感活動，也可以激發(fā)學(xué)生的認知活動和實踐活動。同時，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點去組織教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以分為不同的階段，基本上三年級是一個階段，四五年級是一個階段，六年級是一個階段。不同的階段學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力有比較大的差異，在教學(xué)方法的選擇上必須貼近學(xué)生的特點。如五年級的學(xué)生，他們具有較強的動手操作能力、有自己的主觀思想、有豐富的想象能力，并且他們渴望獨立，希望獲得老師和家長的肯定，因此在青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元中的《食物到哪里去了》，筆者創(chuàng)設(shè)情境，分角色教學(xué)。教師可以把人體的消化器官變化成角色，讓不同的學(xué)生來扮演相對應(yīng)的角色，并且要了解每個器官的特點和功能。如口腔是人體消化道的開始，它有唾液腺，能分泌唾液，促進食物的消化，把淀粉分解成麥芽糖；依次是食道，其次是胃，小腸，大腸。教師可以把整個的消化系統(tǒng)模擬成一個大工廠，每位學(xué)生都要根據(jù)自己的“崗位”站位，并做好自己的“本職工作”。在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望迅速上升，課堂的氛圍也急速高漲。這樣的課堂調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，讓每一位學(xué)生都迅速地融入到課堂，快樂地學(xué)習(xí)知識。主動性的學(xué)習(xí)會增加學(xué)生對知識的理解和掌握，充分地實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

二、操作實驗，實踐性教學(xué)

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容跨度較大，但是都是偏重于生活化，這也意味著小學(xué)生要在自己的實際生活中學(xué)習(xí)我們課堂中的科學(xué)知識。生活融于科學(xué)，科學(xué)融于生活，他們緊密聯(lián)系、密不可分。但是，在當前情況下，大部分教師把生活中的科學(xué)轉(zhuǎn)變成了實實在在的理論知識。，這樣的教學(xué)方式不利于教師自身創(chuàng)新能力的提高，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生認為，只要背過了這些題就可以了，把探究課變成了背誦課，這只是應(yīng)對了當前的考試，卻失去了這節(jié)課原本的意義。

當前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的理論化越來越嚴重，教師只注重理論的講述，忽視了學(xué)生理解和探索的過程。因此，小學(xué)科學(xué)教師要注重優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的方法，避免傳授僵硬的理論知識，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，思維能力，自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實際操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識。

操作實驗，實踐性教學(xué)則是現(xiàn)在教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)的關(guān)鍵在于將理論知識與實踐操作相結(jié)合，既要讓學(xué)生具備豐富的理論知識，還要加強學(xué)生的實驗參與性。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是對理論知識的進一步補充和解釋，可以加深學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。如通過觀察實驗的教學(xué)方式可以滿足小學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生進行科學(xué)探索的積極性，從而為學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀奠定基礎(chǔ)。例如，在青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元《種子發(fā)芽了》，這節(jié)課是一節(jié)探究實驗課，教師提前布置這節(jié)課的任務(wù)，“春天來了，種子該發(fā)芽了，你知道一粒種子是怎樣長成一株植物的嗎？它的生長過程是怎樣的？”讓學(xué)生自己根據(jù)教材的提示和網(wǎng)絡(luò)的搜索、家長的生活經(jīng)驗，選取自己喜歡的種子，觀察種子的結(jié)構(gòu)，讓自己的種子發(fā)芽，同時要做好記錄，使學(xué)生在體驗實際生活中積極探索種子發(fā)芽的全過程，提高學(xué)生的探究欲望，增強學(xué)生的成就感和榮譽感。

三、總結(jié)整合，比較教學(xué)

小學(xué)科學(xué)不是單獨的一門學(xué)科，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及多個學(xué)科的知識，教師應(yīng)組織學(xué)生對課程內(nèi)容進行比較。小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容可以和數(shù)學(xué)聯(lián)系，在滑輪中根據(jù)數(shù)學(xué)的嚴謹構(gòu)造科學(xué)的理論構(gòu)建。在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)廣闊的知識面比較教學(xué)，這樣一來，不僅讓學(xué)生感覺自己學(xué)的知識都是有緊密聯(lián)系的，還有助于學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運用比較研究的教學(xué)方法，通過比較，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了自己的溝通能力、思維能力以及總結(jié)能力，凸顯教學(xué)效果。

筆者在實際教學(xué)中接觸科學(xué)，了解科學(xué)，本著學(xué)習(xí)的精神認真聽課，并積極地與其他科學(xué)老師進行交流，整體掌握小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法。本篇文章是在筆者的實踐教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法。其目的是提高學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，增強學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。本研究也尚有很多不足之處，筆者雖然經(jīng)過了大學(xué)學(xué)習(xí)，但在理論上也僅是一些膚淺的認識，所以筆者初步構(gòu)建的小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景，角色教學(xué)；操作實驗，實踐性教學(xué)；總結(jié)整合，比較教學(xué)等教學(xué)方法還有待完善和發(fā)展。關(guān)于此課題的研究很多想法也不夠成熟，真心地希望各位老師多批評指正。