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      “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

      2018-03-03 11:22:13何靜輝商留珂呂會(huì)茹張中軍
      衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年9期
      關(guān)鍵詞:生物化學(xué)蛋白質(zhì)微課

      何靜輝,商留珂,呂會(huì)茹,陳 歌,張中軍

      (洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 洛陽 471000)

      1 生物化學(xué)教學(xué)地位及現(xiàn)狀

      生物化學(xué)是研究生物大分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能以及代謝途徑的一門科學(xué),也是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。生物化學(xué)是用化學(xué)語言揭示生命現(xiàn)象,涉及有機(jī)化學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科知識(shí),而高職院校學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)及手機(jī)上網(wǎng)成癮等問題,加之生物大分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、代謝途徑長,教師難以在有限的課時(shí)內(nèi)將內(nèi)容闡述清楚,故生物化學(xué)常常成為學(xué)生難學(xué)、教師難教的一門學(xué)科。

      生物化學(xué)研究內(nèi)容除了物質(zhì)代謝外,還涉及分子生物學(xué)基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,生物大分子結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系以及基因信息的傳遞。近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生物化學(xué)借助先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和不斷創(chuàng)新的試驗(yàn)方法,成為發(fā)展較快的學(xué)科之一,也不斷為醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供新思路、技術(shù)及方法。生物化學(xué)分支眾多,對于醫(yī)學(xué)院校來說,應(yīng)把理論教學(xué)與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來,向?qū)W生闡述物質(zhì)代謝與人類疾病的關(guān)系。

      在實(shí)際教學(xué)中,常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握片面,不能深刻認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。究其原因,傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多且枯燥,課堂教學(xué)不能將抽象的內(nèi)容以生動(dòng)、易懂的形式呈現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變革,傳統(tǒng)板書已不能滿足教學(xué)需求,近年來,利用微課進(jìn)行多媒體教學(xué)已成為教學(xué)研究熱點(diǎn)[1],學(xué)生也可通過各種移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

      2 微課的特點(diǎn)及應(yīng)用

      美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年首創(chuàng)Micro-lecture,并稱其為“知識(shí)脈沖”,是一種聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在我國,微課于2011年被首次提出后[2],以短小精悍、重點(diǎn)突出等特點(diǎn),被廣泛認(rèn)可,并作為新型的教育信息資源形式被應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)[3]。

      有學(xué)者[3]認(rèn)為,微課是以視頻為表現(xiàn)形式,對某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述,它還包括其他教學(xué)素材,如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和測試等。不同學(xué)者對微課的定義不同,但有以下幾個(gè)共同點(diǎn):(1)以某知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),主題鮮明,重點(diǎn)突出;(2)短小精悍,時(shí)間不宜過長,約5~10分鐘;(3)以學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的的視頻為主,可包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等其他教學(xué)資源;(4)服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí),兼具移動(dòng)學(xué)習(xí)功能。微課內(nèi)容豐富,可針對不同學(xué)科的研究內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。

      3 微課設(shè)計(jì)

      針對生物化學(xué)研究內(nèi)容及特點(diǎn),把教學(xué)內(nèi)容分為三大板塊[4],即靜態(tài)生化(三大營養(yǎng)物質(zhì),即蛋白質(zhì)、糖類及脂類的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及功能),動(dòng)態(tài)生化(物質(zhì)代謝、能量變化及遺傳信息的傳遞與表達(dá))和實(shí)驗(yàn)演示。針對不同板塊進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)設(shè)計(jì),再結(jié)合各章節(jié)特點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)與微課內(nèi)容融為一體。

      第一板塊——靜態(tài)生化的教學(xué)設(shè)計(jì)。以蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能為例,可采用微課結(jié)合PBL教學(xué)法進(jìn)行授課。首先列舉20種氨基酸的結(jié)構(gòu)簡式,并提出問題:氨基酸的結(jié)構(gòu)通式是怎樣的?氨基酸是如何連接起來的?什么是肽鍵和肽鏈?蛋白質(zhì)的二級結(jié)構(gòu)有哪些形式?什么樣的蛋白質(zhì)具有活性?哪些方法可以使蛋白質(zhì)失活?然后展示微課,以動(dòng)畫形式演示幾種氨基酸的4個(gè)基團(tuán)并找出其異同點(diǎn),之后總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。結(jié)合實(shí)際生活,舉例:生雞蛋的蛋清富含活性蛋白質(zhì)且為凝膠狀液態(tài),煮熟后蛋清變?yōu)槿榘咨虘B(tài),原因即高溫加熱可使蛋白質(zhì)變性。并通過微課以動(dòng)畫形式展示蛋白質(zhì)在一級結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上是如何形成高級結(jié)構(gòu)的,以及高級結(jié)構(gòu)被破壞后蛋白質(zhì)將失活變性的相關(guān)知識(shí)。再與生活和臨床聯(lián)系起來,疫苗是生物活性制劑,在低溫條件下保存是為了防止高溫破壞蛋白質(zhì)的高級結(jié)構(gòu)而使其失活;生活中用堿性的肥皂洗手便是利用強(qiáng)堿可以使蛋白質(zhì)失活的原理。

      第二板塊——?jiǎng)討B(tài)生化內(nèi)容復(fù)雜,是生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中最不易掌握的部分。代謝過程涉及眾多化學(xué)反應(yīng),學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。以三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝過程為例,進(jìn)行微課設(shè)計(jì),首先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這不是化學(xué)課,不必將精力放在化學(xué)反應(yīng)方程式上,而是要掌握物質(zhì)的代謝路徑、聯(lián)系和生理意義。例如在講解三大營養(yǎng)物質(zhì)(糖類、蛋白質(zhì)及脂類)的分解代謝過程時(shí),可將乙酰輔酶A作為中心物質(zhì),三羧酸循環(huán)作為重點(diǎn)過程來制作微課動(dòng)畫,分別講解并展示糖類、脂類、蛋白質(zhì)這3種物質(zhì)的代謝路徑,最終會(huì)合于乙酰輔酶A進(jìn)入三羧酸循環(huán),并配合使用代謝路徑動(dòng)畫將三大營養(yǎng)物質(zhì)的分解代謝過程聯(lián)系起來。這樣設(shè)計(jì)微課,既簡潔明了,又重點(diǎn)突出,使學(xué)生對復(fù)雜難懂的代謝過程一目了然,從本質(zhì)上掌握三大營養(yǎng)物質(zhì)的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。

      第三板塊為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或生化技術(shù)部分,可采用理論配合視頻演示的方法,邊講邊演,將理論與實(shí)際操作完美結(jié)合。教師將本課涉及的實(shí)驗(yàn)通過錄制和剪輯制作成微課視頻,并在后期添加字幕和語音注釋,這樣就可以將書本上文字性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成直觀、可視的影音資料,并設(shè)置暫停功能,以便課上隨時(shí)暫停來說明每個(gè)操作步驟。

      4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課的應(yīng)用

      在實(shí)際教學(xué)中,可以將微課與PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法[5]、翻轉(zhuǎn)課堂[6]等相結(jié)合,通過微信公眾號(hào)、QQ群、微博等方式,給學(xué)生上傳預(yù)習(xí)資料,課上教師再加以點(diǎn)撥、講解和擴(kuò)充,提高課堂教學(xué)效率。

      教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)在線測試系統(tǒng)[7],隨機(jī)抽取試題對學(xué)生進(jìn)行測試并自動(dòng)測評;也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如微信公眾號(hào)等,向?qū)W生傳播與生物化學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、人文讀物、如何提高實(shí)驗(yàn)技能等方面文章。

      此外,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流,督促學(xué)生主動(dòng)思考,使教師與學(xué)生的互動(dòng)從傳統(tǒng)的線下變?yōu)榫€上與線下相結(jié)合,突破師生交流的時(shí)間和地點(diǎn)限制。

      5 微課教學(xué)反思

      微課時(shí)間不宜過長,可精選重點(diǎn)內(nèi)容,不用涉及太多延展性知識(shí),應(yīng)重視基礎(chǔ)內(nèi)容的展示并做到重點(diǎn)突出;微課中文字內(nèi)容不要太多,可采用思維導(dǎo)圖[8]、圖表和流程圖等方式,將復(fù)雜內(nèi)容簡單化;注意顏色對比,突出重點(diǎn)概念和關(guān)鍵詞,內(nèi)容清晰、有條理;也可利用一些動(dòng)畫或特殊音效來吸引學(xué)生注意力。

      隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展,各種軟件工具(如可汗式錄屏)的出現(xiàn),微課制作方式和途徑越來越多樣化,制作成本大幅度降低,為教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、拍攝及后期編輯合成提供了便利。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師在制作微課的過程中遇到的最大困難是技術(shù)層面的[4],如后期編輯合成時(shí)涉及的畫面效果、字幕顯示等方面問題。對于教師而言,跨越微課制作的技術(shù)門檻是進(jìn)行微課教學(xué)的首要問題。

      “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,改變了教與學(xué)的方式,為教育教學(xué)提供了更廣闊的平臺(tái),同時(shí)也對教育工作者運(yùn)用好這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李翠蘭,張晉京.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代交際,2016(16):180-181.

      [2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育,2011(10):61-65.

      [3]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(2):5-13.

      [4]張運(yùn)新.關(guān)于中職學(xué)校生化教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].交流平臺(tái),2014(9):170-171.

      [5]虞菊萍,黃純,汪福源,等.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的生物化學(xué)教學(xué)策略的改革與實(shí)踐[J].海峽藥學(xué),2016,28(11):246-248.

      [6]鄭君芳,賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2014,28(11):72-73.

      [7]吳丹,吳敬.基于微信互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的研究生高級生物化學(xué)課程改革與建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇,2016(38):90-92.

      [8]葛蔚,唐超,楊建明.將iMindMap應(yīng)用于微課設(shè)計(jì)的探討[J].價(jià)值工程,2017,36(24):158-159.

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