高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施探索

黃 飛 ，花佳佳

（1.南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226007；2.南通市第六人民醫(yī)院，江蘇 南通 226011）

職業(yè)教育的目的是使學(xué)生獲得從事一門(mén)職業(yè)的能力，然而實(shí)踐證明，單純的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練無(wú)法使學(xué)生具備一定的職業(yè)能力。在這種情況下，企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相融合的現(xiàn)代學(xué)徒制，越來(lái)越受到職業(yè)院校的重視。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式概述

為適應(yīng)新形勢(shì)下企業(yè)對(duì)人才的需求，2014年2月國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。隨著國(guó)家政策的大力支持和地方政府的大力推進(jìn)，我校也抓住這一契機(jī)，開(kāi)展了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)與南通市第六人民醫(yī)院現(xiàn)代學(xué)徒制合作試點(diǎn)工作。

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

傳統(tǒng)意義上學(xué)徒制是指在某一領(lǐng)域針對(duì)某項(xiàng)技能，師傅通過(guò)言傳身教形式進(jìn)行傳授，即手把手地教。而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是在政府支持和法律保障下，職業(yè)院校與企業(yè)（醫(yī)院）密切合作，以行業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行聯(lián)合招生和培養(yǎng)，學(xué)校教師與醫(yī)院師傅共同傳授理論知識(shí)與技能，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.2.1 學(xué)校醫(yī)院深度合作 現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點(diǎn)就是邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床一線醫(yī)生與學(xué)校教師聯(lián)合教學(xué)，共同修訂人才培養(yǎng)方案，確定課程、教材和任務(wù)分配。通過(guò)集體備課、教研活動(dòng)等，學(xué)校教師與醫(yī)院師傅交流經(jīng)驗(yàn)、各取所長(zhǎng)，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2.2 學(xué)生雙重身份，角色轉(zhuǎn)換 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是校院雙方根據(jù)行業(yè)人才需求，按照“學(xué)生—準(zhǔn)學(xué)徒—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”路徑培養(yǎng)人才，工學(xué)交替，實(shí)崗育人。學(xué)生既是在校生也是醫(yī)院學(xué)徒工，雙重身份決定了其在學(xué)習(xí)期間必須接受學(xué)校和醫(yī)院的雙重管理。

1.2.3 工作學(xué)習(xí)交替，相互滲透 高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是以“3+1+1”模式進(jìn)行的，即前3年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，期間學(xué)校邀請(qǐng)臨床一線專家講授部分課程；第四學(xué)年把課堂搬進(jìn)醫(yī)院，學(xué)生上午學(xué)習(xí)理論知識(shí)，下午到臨床一線觀摩病例并進(jìn)行實(shí)際操作；第五學(xué)年為實(shí)習(xí)年，學(xué)生以學(xué)徒或準(zhǔn)員工身份進(jìn)入臨床一線接觸、治療病人，并接受臨床帶教教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，積累經(jīng)驗(yàn)，為即將進(jìn)入臨床成為獨(dú)當(dāng)一面的醫(yī)生做好準(zhǔn)備。

1.2.4 集眾家所長(zhǎng)，學(xué)以致用 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案是校院雙方合作制定的，學(xué)生在校期間根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)，到醫(yī)院后針對(duì)特定崗位實(shí)踐，做到了“學(xué)中做、做中學(xué)”，真正集眾家所長(zhǎng)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生管理

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校、醫(yī)院共同承擔(dān)教學(xué)、實(shí)踐和管理任務(wù)，教師、師傅雙師育人，學(xué)生、學(xué)徒雙重角色。

2.1 校院雙師教育的影響

學(xué)校教師和醫(yī)院師傅在教育手段、培訓(xùn)方式等方面各有不同。一般來(lái)說(shuō)，醫(yī)院師傅的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式更加靈活，更注重言傳身教。從學(xué)校方面看，師資配備相對(duì)不足，部分教師兼任管理人員，無(wú)法兼顧工學(xué)交替中學(xué)生管理工作。另外，學(xué)校和醫(yī)院、學(xué)校教師和醫(yī)院師傅很難長(zhǎng)期維系有效的溝通，導(dǎo)致學(xué)生管理出現(xiàn)漏洞。從醫(yī)院方面看，繁重的醫(yī)務(wù)工作和巨大的考核壓力不可避免地導(dǎo)致學(xué)生管理不嚴(yán)格，甚至出現(xiàn)選派非骨干醫(yī)生當(dāng)師傅、對(duì)學(xué)生以獎(jiǎng)懲代替教育現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的影響

學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床一線學(xué)徒或準(zhǔn)員工，醫(yī)院環(huán)境對(duì)其價(jià)值觀、思維影響很大。良好的醫(yī)院和科室工作氛圍、帶教教師身上的正能量等，能使學(xué)生耳濡目染、心領(lǐng)神會(huì)并內(nèi)化成職業(yè)行為和操守。也有部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不深，適應(yīng)環(huán)境能力差，缺乏前期職業(yè)規(guī)劃，容易帶著不良情緒上崗，頻繁請(qǐng)假和曠工，增加了管理難度。

2.3 學(xué)習(xí)、生活環(huán)境改變的影響

學(xué)校和醫(yī)院是兩種完全不同的環(huán)境，學(xué)生在臨床一線真實(shí)、開(kāi)放的環(huán)境中，對(duì)治療過(guò)程有親身體驗(yàn)和深刻認(rèn)識(shí)，醫(yī)院、科室的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成有直接影響。另外，醫(yī)院復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的醫(yī)務(wù)勞動(dòng)和嚴(yán)格的管理制度，會(huì)使學(xué)生有一定階段的不適應(yīng)，從而增加了管理難度。

3 構(gòu)建長(zhǎng)效管理機(jī)制

3.1 健全學(xué)生管理工作制度

學(xué)校與醫(yī)院簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)，特別是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想政治教育，參照在校生管理方法和醫(yī)院相關(guān)管理制度，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的《學(xué)生行為規(guī)范》《制度住宿管理制度》《請(qǐng)假管理制度》等。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主管理熱情

建立健全班級(jí)干部隊(duì)伍，下放部分管理權(quán)力，讓班干部“敢管能管”；制定必要的激勵(lì)措施，如適當(dāng)增加學(xué)分或給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，讓付出時(shí)間和精力參與班級(jí)管理的學(xué)生切實(shí)得到補(bǔ)償，增強(qiáng)積極性。另外，創(chuàng)立學(xué)生自管委員會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)自我管理較好或進(jìn)步較明顯的學(xué)生，給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 建立QQ、微信管理群，共建學(xué)生管理隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生管理也實(shí)行“雙師制”，即由學(xué)校班主任和醫(yī)院班主任共同承擔(dān)，并建立QQ、微信管理群，邀請(qǐng)班主任，宿管、保潔、基地門(mén)衛(wèi)人員和班級(jí)干部加入。所有成員每天各行其責(zé)并及時(shí)反饋檢查情況和處理結(jié)果，讓每一位參與班級(jí)管理的人員都能及時(shí)掌握第一手資料并提出解決建議。在教室和實(shí)訓(xùn)室安裝監(jiān)控“小水滴”，通過(guò)手機(jī)隨時(shí)監(jiān)控教室和實(shí)訓(xùn)室情況，確保學(xué)生人身安全和教學(xué)秩序。

3.4 建立和完善符合現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)際的學(xué)生考評(píng)體系

與傳統(tǒng)職業(yè)教育考評(píng)體系不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生考評(píng)由學(xué)校和醫(yī)院共同實(shí)施，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)基本規(guī)律并體現(xiàn)其特殊性。醫(yī)院以崗位要求為參考，考查學(xué)生理論知識(shí)、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神，另外組織紀(jì)律、工作態(tài)度和職業(yè)道德也是考評(píng)的重要內(nèi)容。學(xué)校參照人才培養(yǎng)方案綜合考查學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力和道德品質(zhì)。校院嚴(yán)格科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系提高了學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

相信通過(guò)健全學(xué)生管理工作制度、強(qiáng)化學(xué)生干部隊(duì)伍、共建學(xué)生管理隊(duì)伍和完善學(xué)生考評(píng)體系等措施，通過(guò)學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生的共同努力，高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以取得更好的效果，為社會(huì)培養(yǎng)一批優(yōu)良精干的康復(fù)治療師，服務(wù)廣大患者，造福人類。