幼兒園開(kāi)展編穿活動(dòng)的價(jià)值取向及實(shí)施策略

廣東省廣州市越秀區(qū)登峰幼兒園 姜 雪 張小青

根據(jù)我國(guó) 2001 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的相關(guān)要求，幼兒藝術(shù)教育要避免僅僅重視兒童繪畫(huà)技能的習(xí)得，而忽視兒童在美術(shù)教育活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得及良好情緒情感的激發(fā)。編穿活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。因此，幼兒園開(kāi)展編穿活動(dòng)時(shí)應(yīng)該明確技能技巧訓(xùn)練和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注重激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，注重提升幼兒的審美力和創(chuàng)造力。

一、幼兒園開(kāi)展編穿活動(dòng)的意義

編穿顧名思義是由“編”和“穿”兩部分組成。在幼兒園中進(jìn)行的編穿活動(dòng)既是一種手工游戲，又是一門(mén)藝術(shù)。近年來(lái)有關(guān)幼兒編穿活動(dòng)的研究不斷增多，已有研究表明，在編穿活動(dòng)中，幼兒通過(guò)欣賞各種各樣的編穿藝術(shù)品，可以促進(jìn)審美意識(shí)和審美能力發(fā)展；通過(guò)動(dòng)手操作編穿材料，動(dòng)腦思考編穿方法，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力發(fā)展。同時(shí)，編穿活動(dòng)給幼兒提供了交流、合作、分享的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與合作能力發(fā)展。此外，幼兒園開(kāi)展編穿活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展，而且有利于對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)民族文化藝術(shù)熏陶，萌發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力。

二、幼兒園開(kāi)展編穿活動(dòng)存在的問(wèn)題

編穿活動(dòng)是我園的特色活動(dòng)，但從當(dāng)前我園開(kāi)展編穿活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在不少問(wèn)題，突出表現(xiàn)為：開(kāi)展編穿活動(dòng)的材料有限；目前還沒(méi)有專門(mén)的幼兒園編穿活動(dòng)教材，教師都是在摸索中前進(jìn)，這在一定程度上導(dǎo)致編穿活動(dòng)的內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性和循序漸進(jìn)性；在開(kāi)展編穿活動(dòng)過(guò)程中，教師重結(jié)果輕過(guò)程，以幼兒是否成功編出教師要求的作品為目標(biāo)，功利主義傾向較重。此外，家長(zhǎng)對(duì)編穿活動(dòng)缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)，目前幼兒園也未能充分利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展編穿活動(dòng)。

三、如何有效組織編穿活動(dòng)

1.樹(shù)立正確的編穿活動(dòng)價(jià)值取向和理念

當(dāng)前幼兒園編穿課程還沒(méi)有形成完整的體系，受到功利主義教育的影響，教育者在開(kāi)展編穿活動(dòng)時(shí)更加重視結(jié)果而非過(guò)程，這在一定程度上偏離了編穿活動(dòng)的目標(biāo)。為此，幼兒園應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)編穿氛圍濃厚、幼兒樂(lè)在其中的編穿課程理念，充分發(fā)揮家園合作的力量，有效引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園編穿課程的開(kāi)展。

2.創(chuàng)設(shè)良好的編穿活動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮藝術(shù)的滲透作用

藝術(shù)教育的重點(diǎn)在于滲透和熏陶。幼兒園每周開(kāi)展編穿活動(dòng)的時(shí)間是有限的，且單靠開(kāi)展幾次編穿活動(dòng)是難以達(dá)到激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣的，也很難滿足幼兒進(jìn)行編穿活動(dòng)的欲望。因此，教師在開(kāi)展編穿活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)樹(shù)立“生成課程”理念。其次，編穿課程是我園的特色課程，因此幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要突出我園的辦園特色，創(chuàng)設(shè)豐富的編穿活動(dòng)環(huán)境，充分發(fā)揮藝術(shù)的滲透和熏陶作用。此外，各班級(jí)也可設(shè)立“編穿活動(dòng)區(qū)”或“編穿展示墻”展示幼兒的編穿作品，這樣既有利于提升幼兒審美能力，同時(shí)也可以激發(fā)幼兒參與編穿活動(dòng)的興趣。

3.編穿活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于生活

教師在選擇編穿活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)從幼兒日常生活入手，結(jié)合各級(jí)編穿活動(dòng)目標(biāo)選擇編穿活動(dòng)內(nèi)容。我園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求，將各級(jí)編穿活動(dòng)目標(biāo)定為：小級(jí)“穿”、中級(jí) “編”、大級(jí) “結(jié)”。其次，教師應(yīng)該對(duì)編穿活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有效分類，如哪些內(nèi)容適合幼兒欣賞，哪些內(nèi)容適合幼兒動(dòng)手操作，哪些內(nèi)容適合親子共同完成等等。

4.采用多種方式開(kāi)展編穿活動(dòng)

首先，教師可以借助游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)編穿的興趣。例如在進(jìn)行小班集體教學(xué)活動(dòng)上下穿時(shí)教師可以說(shuō)：“今天老師和小朋友都扮演小老鼠，看誰(shuí)本領(lǐng)大，鉆的山洞多?！逼浯?，教師可以將枯燥的編穿術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)換成幼兒熟悉的語(yǔ)言。如在進(jìn)行中班的繞編穿活動(dòng)時(shí)，可以把編穿活動(dòng)板說(shuō)成“帽子”“今天我們來(lái)給帽子編花邊”等。此外，可以把編穿活動(dòng)的內(nèi)容編成生動(dòng)有趣的故事或兒歌。

5.對(duì)幼兒的編穿作品采用“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”策略，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情

幼兒編穿活動(dòng)的目標(biāo)在于讓幼兒感受、體驗(yàn)編穿活動(dòng)的樂(lè)趣，讓幼兒獲得編穿活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與編穿活動(dòng)的熱情。因此，教師應(yīng)用一種鼓勵(lì)、欣賞的眼光看待每一個(gè)幼兒的作品。尤其當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握了一定的編穿方法時(shí)，教師應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒作品中是否有自己的想法，鼓勵(lì)幼兒在作品中融入自己的創(chuàng)意，編出富有想像力的作品；其次，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴之間的相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒相互欣賞，肯定和吸收他人的優(yōu)點(diǎn)。此外，也可以將編穿活動(dòng)滲透到社區(qū)活動(dòng)中，將幼兒編出來(lái)的成品，在社區(qū)進(jìn)行展覽、義賣等。以此激發(fā)幼兒的編穿熱情，促進(jìn)全園編穿活動(dòng)質(zhì)量的提升。

6.充分利用家長(zhǎng)資源，積極開(kāi)展編穿活動(dòng)

良好的家園互動(dòng)不僅有利于家長(zhǎng)了解幼兒園的一日生活，而且有利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性。因此，幼兒園需要通過(guò)多種方式吸引家長(zhǎng)參與到編穿活動(dòng)中來(lái)，獲得家長(zhǎng)的理解與支持。如幼兒園可以通過(guò)舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日或家長(zhǎng)半日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解和親身參與各種開(kāi)放性的編穿活動(dòng)；教師在周末可以給家長(zhǎng)和小朋友布置一些親子編穿手工，讓家長(zhǎng)與小朋友共同完成，增加家長(zhǎng)對(duì)幼兒園編穿活動(dòng)的了解。

藝術(shù)本就不應(yīng)該被束縛在各種條條框框中，應(yīng)讓孩子借助藝術(shù)自由表達(dá)其內(nèi)心最原始的感受。[3]在幼兒編穿活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重幼兒的自我體驗(yàn)，尊重幼兒的自我創(chuàng)作，讓幼兒自由選擇、自由表達(dá)，自由創(chuàng)造。