小學(xué)語文體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的策略研究

汕頭市澄海華僑小學(xué) 陳少英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，就是教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)自主揣摩、感受，領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生廣泛的自主閱讀實(shí)踐為主線，讓學(xué)生在課堂上活起來。如何進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀教學(xué)呢，現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，獲得體驗(yàn)

每讀一段文字，學(xué)生只有真正地將自己融入文本，身臨其境，才能產(chǎn)生獨(dú)到的體驗(yàn)。因此，體驗(yàn)性閱讀常常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情景提供了可能，可以通過制作合成的媒體課件給人帶來強(qiáng)大的感官?zèng)_擊力，催人動(dòng)情，促人求知，以實(shí)現(xiàn)有效體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文，理解文中的“金碧輝煌的宮殿”、“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”、“西洋建筑”等，我通過提供圖片信息幫助學(xué)生意會(huì)、理解；在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的“毀滅”部分時(shí)，我通過播放《火燒圓明園》中的英法聯(lián)軍焚毀圓明園的錄像，讓學(xué)生身臨其境，然后從錄像的情境中體會(huì)到“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”等文字的真正含義，從“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”等的文字中體味到心酸，國(guó)恥，激起振興中華的責(zé)任感……從而影響和改變學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、個(gè)性朗讀，激發(fā)體驗(yàn)

朗讀、誦讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，與作者、教師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞，情感的交匯，能形成屬于主體自己的知識(shí)。教師要大膽實(shí)踐，放開手腳，給學(xué)生選擇朗讀內(nèi)容，朗讀方式的權(quán)利，還學(xué)生朗讀的自主權(quán)。通過朗讀，朗讀者的內(nèi)心會(huì)透過這些文字符號(hào)，使作品表現(xiàn)的情、景、物、人、事、理跳躍起來，在自己的頭腦中閃爍。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生選擇難讀的句子和段落，讀準(zhǔn)讀通。在理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓?。骸盀榱苏麄€(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！边@句話。我讓學(xué)生體味這句話包蘊(yùn)著的豐富的情感，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀處理，讀出不同的內(nèi)心感受。有的學(xué)生為了強(qiáng)調(diào)作者悲痛萬分的心情，讀得緩慢而低沉；有的學(xué)生為了強(qiáng)調(diào)邱少云為了戰(zhàn)斗勝利寧愿犧牲自己，把三個(gè)“為了”短句讀得鏗鏘有力，漸有遞進(jìn)；有的學(xué)生為了強(qiáng)調(diào)邱少云的堅(jiān)強(qiáng)毅力，把“千斤巨石，一動(dòng)不動(dòng)”讀得擲地有聲，余音繞梁……個(gè)性朗讀，尊重每個(gè)學(xué)生在獨(dú)特的認(rèn)識(shí)背景與文化背景中對(duì)人物、事物的主體感受，尊重不同感受產(chǎn)生的不同的朗讀處理，還原朗讀本質(zhì)，讓他們讀出個(gè)性、讀出情韻。這樣的讀是對(duì)課文投射了自己的人生體驗(yàn)和切身感受之后的一種創(chuàng)造性的超原型的閱讀。

三、自主探究，生成體驗(yàn)

體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，一個(gè)關(guān)鍵的問題是要給予學(xué)生最大的探究機(jī)會(huì)區(qū)域。否則，學(xué)生的解讀過程就會(huì)中斷，更談不上會(huì)有什么體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)《中彩那天》一課時(shí)，我從全新的角度提出了一個(gè)問題讓學(xué)生討論交流：

師：父親最后撥電話給庫(kù)伯，讓他把車子開走，你覺得父親這樣做值得嗎？為什么？

生1說：課文說到庫(kù)伯家里很有錢，完全有能力去買一輛汽車，“我”家里很窮，父親又那么渴望得到一輛汽車，是否可以去和庫(kù)伯商量一下，把車留下。

生2說：彩票上K字記號(hào)除了父親，沒有任何人知道這件事，不用打電話給庫(kù)伯。

生3說：這樣做值得。父親雖然沒有得到汽車，卻擁有了誠(chéng)信，這是最大的財(cái)富。

真正的課堂交流，學(xué)生必然會(huì)自己感悟，怎樣想就怎樣說。這就難免見識(shí)有高下，持論有是非，需要教師給予學(xué)生最大的探究機(jī)會(huì)區(qū)域。當(dāng)然，在操作中教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的自我體悟在“點(diǎn)睛”的強(qiáng)調(diào)下引向獲取正確的結(jié)論。生1、2的回答與我預(yù)設(shè)的答案“‘父親’這樣做值得，因?yàn)閾碛姓\(chéng)信就等于擁有一大筆財(cái)富”是有偏差的，但我并未予以否定，也沒有急于把發(fā)言機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)給其他同學(xué)，在生1、2表示沒有其他看法時(shí)，我才把機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)。當(dāng)學(xué)生3說：“這樣做值得。‘父親’雖然沒有得到汽車，卻擁有了誠(chéng)信，這是最大的財(cái)富?！睍r(shí)，教學(xué)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，當(dāng)討論的問題逐漸明朗的時(shí)候，我才不失時(shí)機(jī)地總結(jié)文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

四、引導(dǎo)想象，加深體驗(yàn)

想像是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段。我們要充分利用一切可以想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新，大膽想像，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α?/p>

1.運(yùn)用插圖想象

現(xiàn)在語文課本圖文并茂，許多插圖可作為指導(dǎo)學(xué)生想象的現(xiàn)成材料。如《憶江南》一詞中，對(duì)于“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這句詞，如果沒有插圖，學(xué)生的理解僅僅停留在平淡無味的字面理解上，對(duì)江南的美麗景象沒有形象直觀的感受。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這兩句詞，再看看插圖，然后問：你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？有的學(xué)生說：“我看到了一棵棵桃花在陽光下開得正艷，粉紅色的花朵挨挨擠擠，還引來了一群小蜜蜂?！庇械恼f：“我看到江邊的樹上開滿了紅艷艷的花朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰?！边€有的說：“春天，江水清澈、碧綠，像一塊無瑕的翡翠?！蓖ㄟ^觀察插圖，學(xué)生的想象力被激活，大膽而豐富的想象使一個(gè)個(gè)文字在畫面的映襯下變得有聲有色，也使學(xué)生的體驗(yàn)變得豐富多彩的。

2.抓“空白”想象

文本的空白處既給學(xué)生提供了廣闊的思維想象空間，又能讓學(xué)生在想象中對(duì)文本的內(nèi)涵有了更深的體驗(yàn)。如教學(xué)《尊嚴(yán)》一文，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“這些逃難的人背井離鄉(xiāng)，到處躲避災(zāi)難，他們?cè)诼飞蠒?huì)遇到___的困難呢？”“這個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，此時(shí)他最需要的是___?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生想象，大膽交流，既彌補(bǔ)了文本的空白，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到這些逃難人的處境，為下文體會(huì)年輕人有尊嚴(yán)做鋪墊。

體驗(yàn)性閱讀教學(xué)是新課標(biāo)提出的一種全新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高興趣與學(xué)習(xí)效率，獲得更多的審美情趣，使個(gè)性充分發(fā)展的方式?！翱椿ㄈ菀桌C花難”，一切還得從課文的實(shí)際出發(fā)，從孩子的一切實(shí)際出發(fā)。