培養(yǎng)中下層學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率

廣西防城港市上思縣叫安鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃燕玲

每個(gè)班在不同程度上都有中下層學(xué)生，可如何對(duì)待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)中下層學(xué)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。因此，我是這樣對(duì)待中下層學(xué)生的：

一、要擺正態(tài)度，積極樂(lè)觀(guān)的對(duì)待中下層學(xué)生

對(duì)待中下層學(xué)生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估量中下層學(xué)生。他們的“后進(jìn)”并非一成不變，在他們身上也會(huì)有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)現(xiàn)，就要充分肯定，大力扶植。要盡一切可能樹(shù)立他們的自尊心和自信心，幫助他們克服自卑感，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素得到發(fā)揚(yáng)光大。

二、要不吝嗇自己的愛(ài)來(lái)溫暖中下層學(xué)生

新課改要求：教育要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生。特別是自卑、膽小、有困難的學(xué)生，正如陰影中的草木特別渴望陽(yáng)光照耀一樣，這些學(xué)生希望得到老師關(guān)注的愿望尤為強(qiáng)烈。因此，班主任在觀(guān)念上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把學(xué)生真正當(dāng)活生生的人看待，就應(yīng)該用善良就像母親般愛(ài)撫著自己孩子一樣的情懷來(lái)呵護(hù)中下層學(xué)生。讓中下層學(xué)生能夠感受到班主任在關(guān)心他們，感受到自己在班上有一席之地，感受到集體的溫暖。愛(ài)的力量是無(wú)窮的。

三、要不計(jì)較中下層學(xué)生的任性與缺點(diǎn)，友善地處理問(wèn)題

俗話(huà)說(shuō)：作用是相互的?？墒敲慨?dāng)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有很多的學(xué)生并不領(lǐng)情，其實(shí)有時(shí)感覺(jué)我們已經(jīng)花了很多精力但他們還是毫無(wú)反應(yīng)，此時(shí)，我們就會(huì)有種“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)，甚至有時(shí)想放棄。但轉(zhuǎn)念一想“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”是人總會(huì)犯錯(cuò)，總會(huì)有不足，所以我們作為班主任就要有一顆寬容心來(lái)對(duì)待學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不足。

四、找回自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力

蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件?！边@說(shuō)明了自信心與成功的緊密連系。在學(xué)習(xí)上，如果缺少了自信心，就會(huì)缺少前進(jìn)的動(dòng)力。后進(jìn)生更是如此，因此在課堂上我盡量采用一些游戲、故事，比賽等方式進(jìn)行興趣引導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)歧視，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)揚(yáng)長(zhǎng)避短不斷進(jìn)步，逐步改變差生印象，培養(yǎng)自信、自尊，激勵(lì)積極學(xué)習(xí)態(tài)度，讓孩子用及時(shí)的甘露在心底寫(xiě)下一份自信！有時(shí)針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一種特殊方法嘗試。例如，每次考試前，我都單獨(dú)輔導(dǎo)幾個(gè)同學(xué)，并悄悄告訴他們，過(guò)幾天考試，這些題都會(huì)出現(xiàn)，如果你不會(huì)還可以再問(wèn)老師與父母。這樣他們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上了數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了向他人請(qǐng)教，自信心也增強(qiáng)了?，F(xiàn)在班上幾個(gè)數(shù)學(xué)不好的孩子，上課變得特別認(rèn)真，特別愛(ài)問(wèn)，上課發(fā)言也積極了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提高。

五、方法指導(dǎo)，促進(jìn)中下層學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.課前導(dǎo)讀

從預(yù)習(xí)入手，做會(huì)預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)之人。中下層生數(shù)學(xué)思維較差，不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的遷移，久而久之養(yǎng)成了思維惰性，他們?nèi)绻n前對(duì)課本知識(shí)有了了解和準(zhǔn)備，那么上課時(shí)就會(huì)有目的的去聽(tīng)課，因此我把功夫下在課前預(yù)習(xí)上，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：一看，即精讀教材，邊看邊畫(huà)；二思，即學(xué)會(huì)思考，提出問(wèn)題；三聯(lián)，即聯(lián)系知識(shí)，主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，可以大大提高聽(tīng)課效果。慢慢地就調(diào)動(dòng)起這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠主動(dòng)的、有目的地參與學(xué)習(xí)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

我首先建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)他們的實(shí)際調(diào)整要求，根據(jù)他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好、興趣，建立學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生分成4人一小組，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，小組中以好帶差，在不知不覺(jué)中，使后進(jìn)生和優(yōu)秀生一起“起跑”。誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，使他們由可學(xué)向愿學(xué)、樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)化；其次多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)：課堂上多讓他們回答問(wèn)題，讓他們“說(shuō)題”。啟發(fā)引導(dǎo)他們分析題目中每一句話(huà)的含義，已知條件是什么？問(wèn)題是什么？說(shuō)出解題的思路。鼓勵(lì)他們說(shuō)題，是短期內(nèi)提高成績(jī)的最有效的方法?！罢f(shuō)題”的最大功效就是把學(xué)生的思維充分展示出來(lái)，把缺點(diǎn)暴露出來(lái)，老師便有的放矢地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)。

3.課后導(dǎo)練

設(shè)置彈性作業(yè)，發(fā)揮各自潛能，不同的作業(yè)環(huán)境，形成不同的作業(yè)情緒。作業(yè)量直接影響學(xué)生的積極性，心理學(xué)指出“當(dāng)事件符合或加強(qiáng)人的認(rèn)識(shí)和愿望系統(tǒng)時(shí)，就產(chǎn)生肯定的情景?！蔽以诓贾米鳂I(yè)時(shí)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，突出優(yōu)生題、差生題和一些少量的綜合題，用不同的符號(hào)標(biāo)明哪些同學(xué)做哪些符號(hào)的題目，使后進(jìn)生能主動(dòng)、認(rèn)真地去做作業(yè)，在做這些作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，及時(shí)指導(dǎo)使后進(jìn)生相對(duì)于自己平時(shí)水平有所提高，形成良性循環(huán)。

六、要有耐心等待中下層學(xué)生的進(jìn)步

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“每個(gè)孩子都會(huì)有個(gè)覺(jué)醒的過(guò)程”，因此我們班主任要學(xué)會(huì)等待，特別是要等待那些弱勢(shì)群體的覺(jué)醒。學(xué)會(huì)等待，是一個(gè)教師的教育智慧，更是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成熟的標(biāo)志之一。學(xué)會(huì)等待，意味著能尊重生命的差異，意味著教師能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的態(tài)度對(duì)待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁。

七、家校聯(lián)系，做好中下層生后盾工作

良好的家庭教育為學(xué)校更好的教育孩子做出了有力的保障，家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，并利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。

總之，班級(jí)里的中下層生是一個(gè)特殊群體，作為教師的我們，堅(jiān)持“低要求、小步子、多活動(dòng)、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，把更多的時(shí)間和精力用在他們身上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保證他們探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，讓他們更好地發(fā)揮自己的潛能；重視方法和技巧的點(diǎn)撥，讓自主學(xué)習(xí)的意識(shí)根植于頭腦之中，希望他們能夠每天進(jìn)步一點(diǎn)，只是與自己比較，而不是與別人比較。十分高興，而后他經(jīng)常向老師和同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，品行與學(xué)習(xí)都有了顯著的變化。