讓小學數學課堂上達到一種新境界
——增強學生的幸福感

云南省玉溪市紅塔區(qū)玉溪第一小學 邢 海

教育的目的是生活，生活的目的是幸福，所以教育的最終目的是為了人的幸福。作為數學教師我們更要努力爭取教育給孩子們帶來極大的幸福，更要立足現(xiàn)在，讓學生享受學習過程帶給他平的幸福體驗。

一、以數學故事設置懸疑，前呼后應，感受幸福感

教師是課程實施過程中的決策者。在課程實施過程中，教師要用自己對課程與教學的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學，一堂課可以用有趣的故事引入，自然而又巧妙地把學生帶到教學情境中，懸念設置于課的開頭，可以一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課的結尾，則是有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動好奇又好勝，教師用抓住學生的心理特點設置懸念激發(fā)學生探索對新知識的探究的求知欲望，前呼后應讓學生感受幸福。

例如，在教學三年級下冊《周長》時，就以學生熟悉的卡通人物熊大和熊二兩個分別繞著不同的兩個長方形跑道比賽，兩個的爭吵引發(fā)學生思考這樣比賽是否合理，激發(fā)了學生的求知欲，為了幫熊大和熊二解決問題，就必須求出兩個長方形跑道的周長，學生積極主動地，學得就快，掌握得就好，很快就把熊大和熊二的問題解決了。通過學生們把熊大和熊二的大問題都解決了，熊大和熊二感謝同學們，心里邊樂滋滋地。這不就是一種幸福的體驗嗎？

又如，在教學二年級上冊《數學廣角排列組合》中，教師考慮到本課內容是學生在小學階段初次接觸有關排列組合的知識，但在日常生活中，有很多事情是由排列組合解決的，作為二年級的學生，已經有了一定的生活經驗，為此教師引用了大家喜愛的喜羊羊為主角帶學生學習這堂課的知識，喜羊羊先帶大家到“數字宮殿”，但數字宮殿的大門有密碼鎖，引出了1和2可以組成哪些兩位數的教學，進入大門后喜羊羊帶學生來到“數字宮”邀請大家玩數字游戲，引出游戲規(guī)則：“在1、2、3三張卡片中任選兩張，組成不同的兩位數?！币隽诉@節(jié)的主要內容，包括練習都設計成由喜羊羊學生到“游樂園”中完成，整堂課由可愛的喜羊羊為主角，把這堂課自然而然，看不出上課的痕跡。

二、互動教學，突出學生主體地位，讓學生得到尊重肯定而感到幸福

教師在課堂教學過程中，應該有意識、有目的地不失時機地促進學生之間的互動，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。在課堂教學中，老師要激發(fā)學生的興趣和好奇心，給學生充分的自由，調動學生的學習積極性，創(chuàng)設豐富的互動情境。作為教師在教學中既是組織者又是指導者和參與者。我們在實際操作中把教學看成是一場戲，教師是導演，學生是演員。讓學生在“演”的過程中享受學習帶給他們的幸福。

例如，在教學新人教版二年級上冊《6的乘法口訣》中，在講授完新課，鞏固練習中教師就安排了這一環(huán)節(jié)，選12名同學讓他們各自拿著今天所學6的乘法口訣中每句口訣口的半句，在全班同學邊拍手邊唱著《找朋友》的歌曲聲中，找到自己的好朋友組成完整的一句口訣，全班的孩子們都熱情高漲，每個孩子都想爭著表演，在表演的過程中，孩子們玩得開心又從中很自然地鞏固了這堂課的知識點，讓孩子們在“演”的過程中感受到課堂帶來的幸福。

又如在學習二年級下冊《旋轉和平移》時，在學習了旋轉和平移后，為了幫助學生更好的理解，我設計了讓某組某排座位上某位同學通過平移和旋轉到達老師指定的地點，表演的學生邊表演邊講敘。同學們看得認真聽得仔細，個個爭著表演。

三、放慢課堂的腳步，愿意等待、愿意傾聽，使學生感受到被尊重的幸福

在大多老師追求高效課堂時，往往忽視了其實教學也是一門“慢”的藝術，“慢”可以呈現(xiàn)百般精彩。其實適時的“慢”，可以給學生足夠的自由、合作、表達、交流、反思、評價的時間，通過等待和傾聽老師總能看到孩子們最真實的一面，同時也讓學生們感受到被老師尊重的幸福。

例如，在教學“分數的初步認識”一課時，是小學階段一堂必不可少的概念課，學生是第一次接觸分數，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。為此，我在課堂上教學完平均分后，先讓學生自由說說自己還認識哪些幾分之一，緊接著就讓學生選擇自己想認識的幾分之一用手中的圖形折一折、涂一涂、寫一寫、說一說，通過這一系列的活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，熱情高漲，再選幾名同學上臺展示并講敘，讓來展示的同學講得認真，其余同學聽得仔細，這樣的過程學生怎能不感受到同學之間、師生之間相互尊重的幸福呢？

又如在教學“上下、前后”一課時，我考慮到學生對“下下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生要理解到“上下、前后”位置的相對性，才是這節(jié)課難點。為此，這節(jié)課我設計了大量的讓孩子們多體驗多“說”的環(huán)節(jié)，如利用學生手中的課本和文具盒，擺一擺，說一說，還組織學生觀察交流表達自己和他人的位置關系，學生對活動感興趣，參與面廣，積極性高，都積極與同學和老師分享，通過活動讓學生感到教學不光是數字的計算問題，其實還有生活問題，更深刻地感受到數學就是生活，更來源于生活，更容易對數學充滿信心，找到了數學課上的幸福。

通過小組間的競爭，小組內合作分工，小組成員之間團結協(xié)作，取長補短，發(fā)揮每個人的優(yōu)點長外，每個學生的能力被得到認同與肯定，內心得到滿足、自豪而帶來的學習的快樂與幸福。學生學會敢于合作與競爭，善于質疑，積極創(chuàng)新，玩中學，突出學生主體地位，寓教于樂。

綜上所述，做為一線老師的我們深感自己的重任除了向學生傳授知識和技能以外，還要以自己的實際行動關心學習成長，了解他們的性格、興趣愛好和學習特點，并以豐富的想象，生動的語言和嚴謹的精神對待教學，讓學生從各個方面受到熏陶和感染，激起學好數學的情感，讓學生感到學習數學是一種快樂的享受，讓學生在快樂的享受中體驗到在學習過程中帶給他們的幸福感。