基于PBL理念的高校實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)模式探討

令狐浪

（遵義醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，貴州 遵義 563006）

基于PBL理念的高校實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)模式探討

令狐浪

（遵義醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，貴州 遵義 563006）

實(shí)驗(yàn)室開放是高校深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要措施，也是實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮作用的重要形式。將PBL理念引入實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)中，構(gòu)建以問題為基礎(chǔ)、以行動(dòng)為指導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生分析問題與解決問題能力及教師業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

PBL理念；實(shí)驗(yàn)室開放；教學(xué)模式

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，對(duì)高等院校提出了注重學(xué)生綜合素質(zhì)教育的新要求，實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針。實(shí)驗(yàn)室開放是高校深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要措施。實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身需要，有選擇、有目標(biāo)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。PBL是一種以設(shè)置問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將PBL理念引入實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)中，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

1 高校實(shí)驗(yàn)室開放

1.1 高校實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)的意義

教學(xué)改革的推進(jìn)和人才培養(yǎng)國(guó)際化的需要，使得有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)模式變得至關(guān)重要。對(duì)于理工科院校，實(shí)驗(yàn)室是開展教學(xué)、科研和生產(chǎn)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。目前，高等院校重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，已將實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量作為本科教學(xué)水平評(píng)估及各專業(yè)認(rèn)證的重要指標(biāo)之一。

當(dāng)前，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是“封閉式”的，即學(xué)生在固定時(shí)間到固定實(shí)驗(yàn)室，按照規(guī)定步驟做規(guī)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在評(píng)定成績(jī)時(shí)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)只占相應(yīng)課程總成績(jī)的一部分。這種“按方取藥”和“輔助理論”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既不利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)在時(shí)間、空間、資源等方面實(shí)行了開放式管理。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放能最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室資源，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在素質(zhì)教育中的重要作用。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，使師生共同發(fā)展，達(dá)到雙贏[1]。

1.2 高校實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)室開放有別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其開放項(xiàng)目應(yīng)具有創(chuàng)新性和可行性，鼓勵(lì)學(xué)生積極收集資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，深入展開討論，最終完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[2]。以我校為例，實(shí)驗(yàn)室開放采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助型、自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目型和學(xué)生參與科研型。（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助型。在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，增加一定課時(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，鞏固專業(yè)知識(shí)。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中所列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，除每學(xué)期的必修實(shí)驗(yàn)課程外，其他可作為開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。（2）自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目型。針對(duì)本院（部、系）或本專業(yè)學(xué)生開設(shè)教學(xué)計(jì)劃以外的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以小組形式進(jìn)行討論，最后完成實(shí)驗(yàn)。（3）學(xué)生參與科研型。將教師的科研活動(dòng)納入實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃，學(xué)生通過自愿方式選擇加入教師的科研團(tuán)隊(duì)參與實(shí)驗(yàn)，使科研活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。此外，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目需要本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和分析等工作，實(shí)驗(yàn)室提供研究場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使學(xué)生了解學(xué)科前沿，培養(yǎng)科研創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.3 高校實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)管理

由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)所需儀器及試劑等不同，使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)室管理工作相對(duì)復(fù)雜。因此，實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放，需制定切實(shí)可行的管理制度，以確保實(shí)驗(yàn)室開放的順利進(jìn)行和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[3]。同時(shí)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平提出了更高要求，一支具備較強(qiáng)專業(yè)能力和創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)室開放可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。高校應(yīng)從政策上注重教師的深造和培訓(xùn)，加快教師的知識(shí)更新，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師工作積極性[4]。此外，學(xué)校可設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年劃撥一定比例的經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，實(shí)驗(yàn)室開放便毫無(wú)意義。通過設(shè)立豐富、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

2 PBL教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

全世界約有1 700所醫(yī)學(xué)院校采用了PBL教學(xué)模式。近年來，我國(guó)有多個(gè)院校的醫(yī)學(xué)教育工作者在部分醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用或借鑒了PBL教學(xué)模式，教師把臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科研中遇到的問題在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行重新構(gòu)建或情景再現(xiàn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行小組討論，然后提出解決問題的方案。PBL教學(xué)模式在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)施方式主要有學(xué)科內(nèi)部的PBL教學(xué)、學(xué)科整合型PBL教學(xué)和PBL+LBL教學(xué)等[5]，如中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、北京醫(yī)科大學(xué)、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心分別在基礎(chǔ)課、實(shí)驗(yàn)課和臨床課中采用了PBL教學(xué)模式，并取得了較好效果。

2.2 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

高校理論教學(xué)往往是大班制，甚至是上百人的課堂，這不利于PBL教學(xué)的開展。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是分小班進(jìn)行，學(xué)生人數(shù)較少，教學(xué)規(guī)模適當(dāng)，為以小組為單位的PBL教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境適宜，教師主講時(shí)間較少，而學(xué)生則是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，活動(dòng)空間較大，師生間可及時(shí)開展討論與交流，課堂氣氛活躍，適合開展PBL教學(xué)[6]。

2.3 實(shí)驗(yàn)室開放和PBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)室開放和PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中均收到較好效果，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的深入，如果能將兩者結(jié)合，應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將會(huì)相得益彰、事半功倍。采用實(shí)驗(yàn)室開放和PBL教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生可根據(jù)自己興趣和需要，選擇或自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性。此外，以問題為中心的PBL教學(xué)中，學(xué)生可通過查閱資料與小組討論，提出實(shí)驗(yàn)方案，提高解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)室開放和PBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，對(duì)教師提出了更高要求，激勵(lì)教師勤于鉆研，努力提高自身業(yè)務(wù)水平，摸索切合實(shí)際的教學(xué)改革方法。

3 結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)一種教學(xué)模式，不在于它的來源以及所采取的新穎形式，而在于其能否收到較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出社會(huì)和國(guó)家需要的優(yōu)秀人才。國(guó)內(nèi)學(xué)校在開展PBL教學(xué)過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，探索符合我國(guó)國(guó)情、適合高等醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式和教學(xué)理念[7]。實(shí)驗(yàn)室開放是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，也是實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮作用的具體形式。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，高等醫(yī)學(xué)教育改革，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，一方面應(yīng)汲取LBL教學(xué)模式的精華，另一方面要結(jié)合PBL教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)室開放措施，培養(yǎng)當(dāng)代和未來社會(huì)需要的、與國(guó)際接軌的高素質(zhì)人才。

[1]程軍，郝希聯(lián)，王洪振，等．開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師雙贏的教學(xué)改革研究[J]．吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，33（1）：127-129．

[2]潘文嬋．面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室開放模式研究[J]．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015，13（3）：146-148．

[3]侯鳳才，張國(guó)華．高校實(shí)驗(yàn)室開放存在的問題與對(duì)策分析[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（1）：177-179．

[4]李麗萍．PBL教學(xué)中教師角色功能定位與思考[J]．上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，24（1）：17-19．

[5]王沁萍，陳向偉，李軍紀(jì)．我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀研究[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（12）：1071-1074．

[6]肖湘，賀加，劉毅敏．PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)價(jià)[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（1）：80-82．

[7]車春莉，郭慶峰，張一梅，等．PBL教學(xué)模式在中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的思考[J]．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（1）：126-127．

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