小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

霍奎斌

【摘 要】在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速進(jìn)步的影響下，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)有了很大的發(fā)展。隨著新課程教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了相應(yīng)要求標(biāo)準(zhǔn)，其中明確提出作為教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，以此來為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而針對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，成為了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的主要問題和探討話題。因此，本文針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分析與探討，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);解題能力;培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系中一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)生解題能力的高低在一定程度上能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞有著直接影響。就數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，與其他學(xué)科相比有著一定的抽象化和邏輯性，有很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程，往往都會(huì)感到有所困難和難理解，所以在這一情況下，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力則圖顯得尤為重要。筆者結(jié)合自身實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的有效對(duì)策，提出了自己的觀點(diǎn)和意見，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助和指導(dǎo)。

一、注重學(xué)生一題多解能力的培養(yǎng)

從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中我們可以看到，其學(xué)習(xí)方法有著多種多樣化，并且一道問題也會(huì)有著不同的解題思路和方法。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不能僅僅只是局限于教材知識(shí)內(nèi)容，而是要多發(fā)散學(xué)生思維，并培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生一題多解的能力，從而不僅可以促進(jìn)學(xué)生解題效率的有效提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升也有著重要積極促進(jìn)作用。

例如：在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”這一單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，從以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們可以看到，教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往會(huì)采用列算式的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于這種傳統(tǒng)的方法來說，不僅過程比較復(fù)雜，浪費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)其解題的效率和準(zhǔn)確率也相對(duì)較低。但是不能否認(rèn)的是，這種列算式的傳統(tǒng)方法對(duì)于學(xué)生的計(jì)算有著很大的幫助。對(duì)于有些計(jì)算題目來說，除了可以應(yīng)用列算式的方法來進(jìn)行計(jì)算以外，可以采用簡(jiǎn)便計(jì)算方法。如：以“23+18+27”這道題目為例，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算，先計(jì)算“23+27=50”，然后再計(jì)算“50+18=68”。這樣做既能夠節(jié)省了大量計(jì)算時(shí)間，還可以確保計(jì)算的準(zhǔn)確率。另外，還可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考能力。

二、注重“數(shù)”與“形”的相結(jié)合

就圖形而言，可以說是數(shù)學(xué)問題得以有效解決的一個(gè)重要工具，無(wú)論多么復(fù)雜的題目，通過圖形都可以將題目中所包含的意圖直觀的表達(dá)出來，而這一點(diǎn)則可以說是數(shù)學(xué)這門學(xué)科所具有的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。所以這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，則應(yīng)該將圖形這一解題工具充分利用好，并注重“數(shù)”與“形”的相結(jié)合，以此來幫助學(xué)生更快、更好地理解題目，并找到正確解題思路，進(jìn)而使問題有一個(gè)更好的解決。對(duì)于數(shù)形結(jié)合來說，無(wú)論在哪一階段的數(shù)學(xué)中都能夠被廣泛應(yīng)用，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)階段就應(yīng)該要幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)形結(jié)合的思想，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)的更好學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“面積”這一單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，無(wú)論是長(zhǎng)方形面積，還是正方形面積都可以以“長(zhǎng)×寬”的形式來進(jìn)行表示，但是為什么正方形面積是“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”的呢？大部分學(xué)生都無(wú)法理解。所以教師在這時(shí)可以通過數(shù)形結(jié)合來為學(xué)生解答這一問題，先在黑板上畫出一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形，然后學(xué)生可以看到方形的長(zhǎng)和寬是不等的，而正方形的長(zhǎng)和寬是相等的，所以正方形不分為長(zhǎng)和寬，但是其面積的計(jì)算都是相同的。通過這種圖形的直觀展示，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)正方形和長(zhǎng)方形的面積公式有一個(gè)更好的理解和掌握，并能夠做到靈活運(yùn)用。

三、注重生活化教學(xué)的開展

對(duì)于數(shù)學(xué)問題來說，如果要讓學(xué)生單純的從字面上來進(jìn)行理解的話，那么對(duì)于小學(xué)生來說勢(shì)必會(huì)有著一定的難度，而如果將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，那么則會(huì)幫助學(xué)生更容易的理解和解決問題。俗話說：“知識(shí)來源于生活，并應(yīng)用于生活?！边@對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來說也同樣如此，就小學(xué)生來說，在抽象思維能力方面相對(duì)比較薄弱，但是對(duì)生活故事和生活游戲有著較強(qiáng)的興趣，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要根據(jù)小學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜生活化情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生解題參與的積極性，并提高學(xué)生的解題效率。

例如：在學(xué)習(xí)“平面圖形的周長(zhǎng)”這一單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師則可以列舉一些貼近學(xué)生的具體事物，比如：課座、黑板、粉筆盒等，然后讓學(xué)生觀察這些圖形的特點(diǎn)，并動(dòng)手測(cè)量其圖形的周長(zhǎng)，從而不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以使能更好地理解和掌握平面圖形周長(zhǎng)的計(jì)算，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由此可見小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要啟蒙階段，而在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力就凸顯的尤為重要。筆者只是分析了學(xué)生解題能力培養(yǎng)的幾種方法，其他還有很多種，所以還需要教師的不斷探索和實(shí)踐，以此來促進(jìn)學(xué)生在今后有一個(gè)更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。