運用“兒童智力學(xué)具”培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

叢吉鳳

摘要：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力是永恒的主題。從保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣；通過多種途徑，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象，培養(yǎng)幼兒異想天開、從多角度、多方面提出解決問題的方法，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；組織幼兒在學(xué)習(xí)中合作交流、展開爭議、相互質(zhì)疑、激發(fā)孩子們的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)提出新假設(shè)的能力五個方面，闡述了如何運用“兒童智力學(xué)具”培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：“兒童智力學(xué)具” 幼兒 創(chuàng)造能力 興趣

培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在幼兒園教學(xué)中如何更有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力呢？我運用“兒童智力學(xué)具”這一獨特的教學(xué)媒體，重點引導(dǎo)幼兒在玩一玩、做一做等操作活動中發(fā)展創(chuàng)新能力。

一、注重保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣

好奇心是幼兒顯著的心理特征，這是最好的品質(zhì)。它是創(chuàng)造的起點，也是對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育最有利的條件。因此在學(xué)具活動中，我對幼兒提出的各種問題積極鼓勵和表揚。通過競賽活動看誰提的問題多，誰提的問題質(zhì)量高、有新意，等等，孩子們的好奇心得到了保護(hù)，對學(xué)具表現(xiàn)出了更多的興趣和關(guān)心。在教學(xué)過程中我運用學(xué)具把教學(xué)內(nèi)容物化為幼兒可操作的游戲活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，并啟發(fā)幼兒在探索操作活動的過程中主動地學(xué)會，并悟出方法。在“立方體轉(zhuǎn)換”的游戲活動中，如用8塊學(xué)具擺成長方體，怎樣變成正方體？活動中幼兒自主探索、大膽嘗試，以動手操作的方式尋找最佳方法。由此不但有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動的讓我學(xué)為主動的我要學(xué)。我在準(zhǔn)備每一節(jié)學(xué)具課時，都要認(rèn)真考慮每一項活動，以引導(dǎo)幼兒處于躍躍欲試的狀態(tài)之中，使他們始終保持著強烈的求知欲。

二、通過多種途徑，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象，培養(yǎng)和提高他們的想象能力

想象力是創(chuàng)造性思維的直接的心理基礎(chǔ)，一切創(chuàng)造都離不開想象力。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！毕胂笥性僭煜胂?、創(chuàng)造想象兩種類型。再造想象是根據(jù)語言的描述，沒有否定和拋棄，只有肯定和接納。激發(fā)孩子和同伴努力尋求問題解決的各種策略，這對于增強幼兒的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是十分有利的。根據(jù)幼兒的心理發(fā)展階段、生活閱歷的差異，我在小班階段側(cè)重對幼兒進(jìn)行再造想象力的培養(yǎng)，具體做法如下。

1.用生動、淺顯而有趣的語言提示，聯(lián)系與小班幼兒生活有關(guān)的課題，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒想象。教師的語言提示，可以使表象活躍起來，從而豐富想象的內(nèi)容，對幼兒想象的發(fā)展起著重要的作用。例如在一次活動中，我請小朋友在玩學(xué)具中聯(lián)想，并找出學(xué)具中什么在天上飛？接下來提示幼兒：“除了學(xué)具中還有什么在天上飛？”幼兒進(jìn)一步想到了學(xué)具畫面以外的，我用語言提示：“美麗的春天來了，小朋友最喜歡什么活動？”小朋友搶著回答：“春天風(fēng)箏天上飛；蜜蜂天上飛；燕子天上飛?！薄靶∨笥褌?，秋天還有什么在不在天上飛呢？”小朋友又聯(lián)想到了大雁南飛。由于我用了生動有趣的語言提示和啟發(fā)，孩子們在活動中愉快地參與了想象活動。

2.創(chuàng)設(shè)具體形象的情景，引發(fā)幼兒的再造想象。情景教學(xué)能以直觀的教具或場景，生動淺顯的語言，豐富的表情與動作引起幼兒的活動的興趣，幫助小班幼兒進(jìn)行再造想象的思考，幼兒的想象活動是由情景引起的。例如在“粉黃藍(lán)綠真好看”的活動中，我采用幫助底色找朋友的情景游戲，引發(fā)幼兒通過再造想象出其他物體相似的顏色。再如，在“想想說說”活動中，我設(shè)置這樣的情景，在一條公路圖上什么也沒有，小朋友想什么在公路上跑？在藍(lán)色的大海圖上，小朋友想什么在海上行使、什么在海中游？鼓勵幼兒看說誰說得多，想得多。同時小朋友在學(xué)具中選出畫面貼在圖上。我認(rèn)為從這一情景入手，一方面，可以引發(fā)幼兒根據(jù)事物某一特征進(jìn)行相似聯(lián)想；另一方面，使得這一活動富有情趣，更有利于幼兒想象力的培養(yǎng)。

三、充分運用多媒體教學(xué)手段，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造思維

在進(jìn)行學(xué)具教學(xué)時，我借助多媒體集聲音、圖形、動畫為一體的特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松、自由、生動有趣的環(huán)境和氛圍，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。如在設(shè)計“五彩花布”活動中，在幼兒找規(guī)律時，我設(shè)計了從上到下或從左到右逐條變底色的程序，直觀展示，請幼兒仔細(xì)觀察比較，并啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)每塊“花布”的變化規(guī)律，由此幼兒很快在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和掌握了間隔式用色的規(guī)律，拓展了幼兒的思維。幼兒在此基礎(chǔ)上分別設(shè)計出了對角、對邊、間隔等二十多種不同類型的“花布”，其想象和創(chuàng)造能力讓人驚嘆不已。

如“變形金剛”的教學(xué)活動，以前幼兒認(rèn)識立體的圖形難度較大，教師出示的圖示多為平面的，幼兒不易看到隱蔽的學(xué)具塊，而利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，圖中的學(xué)具塊既可定格、反復(fù)顯示，又可移動、重疊，使立方體圖形的棱與面可在三維空間顯示，從而有效地解決了難點。

多媒體集圖、文、聲、像于一體，以其新穎的新式、引人入勝的情景拓展了學(xué)具教學(xué)的思路，激發(fā)了幼兒主動創(chuàng)造的興趣，從而有效地啟發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

四、鼓勵幼兒異想天開，從多角度、多方面提出解決問題的方法，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

如何激活幼兒的思維，有意識地鼓勵幼兒打破思維定勢，鍛煉幼兒靈活地變換角度思考問題，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法之一。在教學(xué)中，我力求做到啟發(fā)幼兒運用多種感官去發(fā)現(xiàn)學(xué)具中的圖與畫、形與色、規(guī)律與變化、特征與聯(lián)系，讓幼兒通過分析、討論、操作、探究、看一看發(fā)現(xiàn)了什么？想一想，有沒有和別人不一樣的排列方法或分法、算法，為什么？啟發(fā)有不同看法和見解的幼兒進(jìn)行探索，并及時給予指導(dǎo)。如運用學(xué)具進(jìn)行創(chuàng)編兒歌的游戲時，幼兒能根據(jù)動物的耳朵、尾巴、生活習(xí)性等不同，進(jìn)行多種角度的創(chuàng)編活動，力爭與別人不同。又如運用學(xué)具創(chuàng)編6以內(nèi)的加減法算式，有的幼兒想出用數(shù)字代替底色，1代表粉底色，2代表黃底色，3代表藍(lán)底色，4代表綠底色，5代表桔黃等色，6代表白底色，那么“1+2=3”就用“粉底色+黃底色=藍(lán)底色”的學(xué)具塊擺出，“6-4=2”就用“白底色-綠底色=黃底色”的學(xué)具塊擺出，幼兒從不同途徑、多角度、多線條考慮問題，思維角度不同，答案各異。注重思維的廣闊性、變通性、靈活性，從而使幼兒突破思維定勢，調(diào)動幼兒創(chuàng)新的積極性。幼兒的新方法、新思路不斷涌現(xiàn)。

五、組織幼兒在學(xué)習(xí)中合作交流、展開爭議、相互質(zhì)疑，激發(fā)孩子們的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)提出新假設(shè)的能力

筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)具操作中，對于同一個活動，不同的幼兒有不同的思路，經(jīng)常會發(fā)生爭執(zhí)，其實這種現(xiàn)象是非?？扇〉?，在幼兒相互爭論中，不僅發(fā)展了語言表達(dá)能力，同時也使思維獲得拓展，創(chuàng)造性地解決一些問題。這時我會開展“小小辯論會”，讓幼兒針對一個問題進(jìn)行相互討論交流、你問我答，交流思想和觀點，最后達(dá)成一致。這樣可以更好地引發(fā)幼兒的思念沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識，提高幼兒的創(chuàng)新意識。學(xué)具操作中出現(xiàn)的一些問題，在幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平下僅憑幼兒自己的能力難以解決，面對這種現(xiàn)象，我運用幼兒集體的智慧，讓幼兒展開討論，互相幫助，我再加以點撥、引導(dǎo)、總結(jié)和提升，激發(fā)幼兒解決問題和不斷發(fā)現(xiàn)新的問題的欲望。

總之，“兒童智力學(xué)具”畫面豐富，可重疊，可自由組合，可舉一反三，玩法千變?nèi)f化，為幼兒留下了創(chuàng)造的空間，啟發(fā)了幼兒從不同角度、層面進(jìn)行思考，一物多用，充分發(fā)揮和促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周君.幼兒教育中創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng).綏化師專學(xué)報，2004，（07）.endprint