中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課后作業(yè)的有效性研究

賈麗媛

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)反饋的重要渠道，也是學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解知識點(diǎn)的主要手段。但是中職學(xué)校的數(shù)學(xué)作業(yè)卻給學(xué)生帶來了負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生消極對待、抄襲作業(yè)情況嚴(yán)重等現(xiàn)象極為普遍。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析現(xiàn)今中職學(xué)校數(shù)學(xué)課后作業(yè)的特點(diǎn)及存在問題，探尋提高中職數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的方法策略，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高成績的目的。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 數(shù)學(xué)作業(yè) 有效性

美國教育家彼德·克萊恩說過：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！倍n后作業(yè)正是這三個(gè)要素的完整體現(xiàn)。由于中職學(xué)校培養(yǎng)的是職業(yè)技術(shù)上的人才，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著為專業(yè)課服務(wù)的傾向性，對課后作業(yè)的要求也與普通高中有著相應(yīng)的不同。故此，找到并正確認(rèn)識新形勢下中職學(xué)校課后作業(yè)存在的問題，針對問題找到相應(yīng)方法策略、提高作業(yè)有效性是非常重要及必要的。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)形式較為單一、陳舊，缺少開放性。多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)都是以所教授章節(jié)的公式、定理的計(jì)算或證明為主，很多學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，不喜歡反復(fù)做和課上一樣的練習(xí)。因此，一部分學(xué)生選擇消極對待，抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至有的學(xué)生會(huì)直接選擇放棄。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目的性、針對性。作業(yè)的布置不僅要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)的要求，還要側(cè)重于本節(jié)及下一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，要有的放矢，要將把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)作為側(cè)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)知識的連貫性，針對不同的知識點(diǎn)、不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生設(shè)置不同類型的問題。在這一方面做的還不夠好，與理想中的程度還是有一定的差距。

3.教師布置作業(yè)存在盲目性，易忽視學(xué)生個(gè)體的差異。多數(shù)中職教師在布置作業(yè)的時(shí)候都是千篇一律，對不同層次、不同思維能力的學(xué)生所布置的內(nèi)容是一樣的，致使有能力的學(xué)生認(rèn)為過易，缺乏挑戰(zhàn)性。讓能力相對較差的學(xué)生認(rèn)為過難，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

4.對作業(yè)重視不夠。隨著課程改革的不斷深入，很多教師逐漸提高了對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及作業(yè)模式的重視和認(rèn)識，卻忽視了對作業(yè)批改的重要性，有的教師因?yàn)楣ぷ髅?，對作業(yè)的批改產(chǎn)生了滯留的情況，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋；有的教師只是對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行單純的判定，缺少及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u語等相應(yīng)的交流，不能充分調(diào)動(dòng)師生之間互動(dòng)的積極性，也不利于教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提高。

二、提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性的策略

作業(yè)的設(shè)計(jì)并不是一項(xiàng)簡單的工作，應(yīng)當(dāng)讓作業(yè)發(fā)揮其最大的作用。下面，針對以上的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性提出幾點(diǎn)認(rèn)識：

1.作業(yè)形式要多樣性，要符合中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，具有一定的開放性?，F(xiàn)今在中職學(xué)校中，很大一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至有抵觸心理，對數(shù)學(xué)作業(yè)不夠重視。學(xué)生對形式單一的數(shù)學(xué)作業(yè)就更提不起興趣，應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)更應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)形式的多樣化，不能只專注書后針對每一小節(jié)的只與本節(jié)知識點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置一些口頭上的、富有實(shí)踐性、應(yīng)用性的問題，也可布置一些注重下節(jié)知識點(diǎn)預(yù)習(xí)的作業(yè)，提高學(xué)生的興趣。如在講述概率問題前的作業(yè)布置上可以設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生分別做幾組骰子實(shí)驗(yàn)，分成5次、10次、20次投擲，觀察并記錄個(gè)點(diǎn)數(shù)的出現(xiàn)的次數(shù)，讓學(xué)生對概率產(chǎn)生初步的認(rèn)識和興趣，為新課的準(zhǔn)備打下良好基礎(chǔ)。另外，作業(yè)布置要有一定的開放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。結(jié)合教材可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探索性和實(shí)踐性的作業(yè)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，獨(dú)立或合作完成作業(yè)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要具有目的性和針對性?？讓O贅曾經(jīng)說過：教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的目的性和針對性，應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。針對中職學(xué)校教材和學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，精選和設(shè)計(jì)作業(yè)題。要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)實(shí)際相融，如在《坐標(biāo)軸的平移》這一節(jié)時(shí)，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考我們今天所學(xué)的知識與專業(yè)有何聯(lián)系呢？為學(xué)生布置調(diào)查思考作業(yè)：在我們數(shù)控加工實(shí)操過程中易出現(xiàn)的事故，造成這些事故發(fā)生的原因可能有哪些？學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，篩選出在切削加工過程中坐標(biāo)變換對工件加工及機(jī)床維護(hù)的重要性。這樣，作業(yè)就會(huì)充滿魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才得以激發(fā)，既保證了學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，也讓他們體會(huì)到了成功喜悅，同時(shí)又發(fā)展了智力，激發(fā)其主動(dòng)探索的精神。

3.注重學(xué)生個(gè)體及專業(yè)差異，作業(yè)設(shè)置和難度要具有層次性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)及智力及其他非智力因素的不同，同一個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平有著不可忽視的差距，因此，實(shí)施因材施教就變得尤為重要，將學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生用不同的方法區(qū)別地對待，可以縮小學(xué)生的各種差距。因材施教，不僅要貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)布置也不是不可忽視的。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差別將作業(yè)的難度分成難、易、簡幾個(gè)層次，根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同對不同的學(xué)生提出不同的要求，能力強(qiáng)的學(xué)生還還以布置一些具有開放性、創(chuàng)造性的主觀能動(dòng)性強(qiáng)的問題。既要注重“吃得了”的問題，又要滿足各類學(xué)生“吃得飽”的需要。

另外，出了注重學(xué)生個(gè)體差異外，還要注重學(xué)生的專業(yè)差異。作業(yè)布置要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的不同與他們的生活實(shí)際及所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課教師基本上承擔(dān)了學(xué)校所有專業(yè)的數(shù)學(xué)課教學(xué)，但不能將所有專業(yè)的學(xué)生給予同樣的對待?？梢愿鶕?jù)學(xué)生專業(yè)的不同讓他們觀察、操作、實(shí)驗(yàn)不同類型的活動(dòng)，讓學(xué)生在各自的專業(yè)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)和解決問題。讓學(xué)生應(yīng)用同樣的數(shù)學(xué)知識去解決不同需要的實(shí)際問題，在教師為其量身定制的作業(yè)環(huán)境中增強(qiáng)其自主探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。

4.重視作業(yè)批改的時(shí)效性及作業(yè)評價(jià)。作業(yè)批改是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，檢查教學(xué)效果的重要方式，也是教師了解和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的手段，因此，要同重視其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣給予同等的重視。在作業(yè)批改上可以較過去的批改方式適當(dāng)?shù)淖鲆恍└倪M(jìn)措施，如可以適當(dāng)?shù)貙⒔處熍母鶕?jù)作業(yè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生互相批改，可以是同桌之間的批改，也可以是小組之間的批改。在形式上更能提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在糾錯(cuò)中鞏固知識點(diǎn)，也可以在互相批改中感受不同思維、不同能力下的多種解題思路和技巧，相互借鑒、取長補(bǔ)短。

此外，教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)也非常重要，如對經(jīng)常馬虎的學(xué)生給出“認(rèn)真才是進(jìn)步的開始”的評語；對缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生給出“做的很好，相信下次會(huì)更好”的鼓勵(lì)；對成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生給出“嘗試一下，是否能有更好、更簡便的解決方法呢？試試看吧！”這樣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)不僅能防止這類好學(xué)生驕傲心理的產(chǎn)生，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開闊思路，養(yǎng)成積極探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?？梢姡‘?dāng)有效的評價(jià)是非常重要的。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改是一名職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的重要工作，在教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持對現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)，注重結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和情況改革作業(yè)模式和批改模式，在注重作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)注重學(xué)生的心理，在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力探索，為職業(yè)教育貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2006.endprint