探討高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)踐路徑

黃秀玲

摘要：學(xué)生是課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂“主人翁精神”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在新課程背景下，小組合作的學(xué)習(xí)模式極大地響應(yīng)了這樣的需求，成為高中英語教學(xué)中的重要手段。

關(guān)鍵詞：高中英語 小組合作 實(shí)踐路徑

在傳統(tǒng)的高中英語課堂中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講授的知識，課堂氣氛較為壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方都付出了許多時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)效果卻不甚理想。在新課程改革后，新課程對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，更加關(guān)注學(xué)生的成長，這樣的變化在高中英語教學(xué)中尤為明顯。因此創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法——小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，下面就圍繞這一學(xué)習(xí)模式展開探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)的定義及優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），顧名思義，就是指以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生互相交流、互相探討以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這一學(xué)習(xí)模式因其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最為成功的教育改革，被許多國家廣泛推行，尤其是在雙語教學(xué)中，應(yīng)用最為廣泛。因?yàn)樵谕庹Z教學(xué)中，教師不單單要教給學(xué)生基本的語法知識，讓學(xué)生能夠看懂、讀懂外語，還需要使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用外語進(jìn)行交流，讓外語成為學(xué)生牢牢掌握在手中的一件工具。此時(shí)，同等學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生之間的交流和合作就顯得尤為重要，只有通過不斷地與人進(jìn)行對話練習(xí)，學(xué)生的語言水平才能得到提高。小組合作學(xué)習(xí)大大增加了學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，因此在提高學(xué)生外語水平方面有奇效。

二、小組合作學(xué)習(xí)的不同形式

小組合作學(xué)習(xí)有多種形式，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)需求靈活地選用不同的方法，以便最大化地發(fā)揮其作用，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課堂交流小組合作

教師按照“就近原則”或隨機(jī)組合的方法，把學(xué)生分成每組六人左右，開展教學(xué)工作。這種分組方式不需要將學(xué)生按照水平高低分出層次，學(xué)生心中不會(huì)有心理障礙，學(xué)習(xí)時(shí)心態(tài)也更加平和。教師先對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，講解到疑難點(diǎn)的時(shí)候，讓小組成員討論學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，從而使他們更容易理解知識點(diǎn)；講解知識點(diǎn)后，教師針對知識點(diǎn)和重點(diǎn)句型讓學(xué)生加以運(yùn)用，安排學(xué)生互相交流，推選其中一個(gè)組員在交流后在全班同學(xué)面前進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，鍛煉學(xué)生的交流合作能力，增強(qiáng)其自信心。例如在學(xué)習(xí)“Scientific achievements”一課中，教師先圍繞有關(guān)發(fā)明和發(fā)明家的詞匯進(jìn)行講解，如engineering這個(gè)詞，詞性為名詞，表示工程、工程學(xué)、設(shè)計(jì)、建造等，去掉后面的現(xiàn)在分詞后綴則為engineer，既可表示動(dòng)詞設(shè)計(jì)、建造、策劃，還可以表示名詞詞性的工程師。這種類比的講授方式不僅能夠讓學(xué)生更容易記住生詞，還能培養(yǎng)他們舉一反三的能力和發(fā)散性思維，有利于其他單元的單詞學(xué)習(xí)。進(jìn)行基本詞匯講解之后，教師安排學(xué)生以小組為單位討論“世界上偉大的發(fā)明有哪些？它們的優(yōu)點(diǎn)有哪些？”然后讓小組推選一名成員來表述他們認(rèn)為最偉大的發(fā)明是什么以及這樣認(rèn)為的原因。為了保證學(xué)生在回答問題的過程中與教師的互動(dòng)，教師應(yīng)在聆聽的同時(shí)時(shí)不時(shí)地表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)，表示贊同或者不贊同，或者對新穎的觀點(diǎn)表示鼓勵(lì)。

（二）課后任務(wù)小組合作

學(xué)生按照興趣愛好進(jìn)行自由組合，每組的人數(shù)在4～6人之間，在課后共同完成教師布置的課下學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)。由于是課后任務(wù)，所以在組織形式和活動(dòng)形式方面都比較寬松和靈活，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更注重樂趣性。此種小組合作形式有利于增進(jìn)學(xué)生之間的感情和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生有了能夠自由發(fā)揮的空間，有利于其個(gè)性的培養(yǎng)。課后任務(wù)的主題可以由教師進(jìn)行指定和分配，也可以由小組進(jìn)行討論后決定，只要圍繞當(dāng)天的課程內(nèi)容進(jìn)行即可。比如在上文提到的偉大的發(fā)明一課中，學(xué)生可以圍繞“What has changed the world”進(jìn)行活動(dòng)，課后通過互聯(lián)網(wǎng)等方式了解世界上的偉大發(fā)明，然后互相交流整合，以PPT的形式在下一節(jié)課向教師進(jìn)行匯報(bào)；也可以針對某一項(xiàng)發(fā)明進(jìn)行深入調(diào)查，了解它的歷史、發(fā)明過程以及工作原理，如果對此發(fā)明有十分濃厚的興趣，則可以接著了解在現(xiàn)代社會(huì)中人們對這項(xiàng)發(fā)明做出了怎樣的改進(jìn)、它的未來發(fā)展方向等；如果學(xué)生對基本句型和詞匯掌握得比較好，還可以組織幾個(gè)小組之間進(jìn)行友誼辯論賽，圍繞他們所認(rèn)為的最偉大的發(fā)明進(jìn)行辯論，選出實(shí)至名歸的偉大發(fā)明。

（三）歸納小結(jié)小組合作

歸納小結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，也是學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固掌握的一個(gè)重要方法。在此種學(xué)習(xí)模式中，教師將按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層次組合，把對知識掌握更牢固的學(xué)生和對知識理解不夠深刻的學(xué)生組合在一起，由“先富帶動(dòng)后富”這樣的方法，使得學(xué)生之間互相解惑、互相幫助，共同取得進(jìn)步，這種方式也更有利于提高班級的整體學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)好的學(xué)生先對課本重點(diǎn)進(jìn)行整理，包括重點(diǎn)詞匯engineering、solar、significant等，也要涵蓋重點(diǎn)句型“What has changed the world”“Which achievement do you think is the most significant”等，再在小組內(nèi)進(jìn)行歸納總結(jié)。總結(jié)完之后還可以由幾個(gè)學(xué)生圍繞知識點(diǎn)出一份練習(xí)題，給剩下的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。這時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生就相當(dāng)于扮演了一回教師的角色，對基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行了梳理和講解，不僅加深了自己的理解，還幫助那些對知識點(diǎn)一知半解又不擅長向老提問的同學(xué)解惑，可謂“一舉兩得”，這也是培養(yǎng)學(xué)生課堂“主人翁”意識的一個(gè)重要舉措。

三、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。如果不能規(guī)避其在實(shí)行過程中的反作用，不僅不能達(dá)到這一目標(biāo)，反而會(huì)妨礙教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。首先，濫則有害，如果過分地追求小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂上的運(yùn)用，非但不能起到促進(jìn)的效果，反而不利于教學(xué)的進(jìn)行，因此要注意將傳統(tǒng)課堂和小組學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合、合理運(yùn)用；其次，要防止學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中過分地依賴組內(nèi)某幾個(gè)成員來完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，這樣雖然能完成教師布置下來的學(xué)習(xí)任務(wù)卻不利于學(xué)生互相提高，也給某些學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會(huì)，教師可在團(tuán)隊(duì)成果評估中加上對學(xué)生個(gè)體所作貢獻(xiàn)的監(jiān)測，以防止此種情況發(fā)生；再者，學(xué)生交流互動(dòng)，很可能會(huì)發(fā)展成為組內(nèi)的閑聊和打鬧，教師也應(yīng)在課堂上進(jìn)行合理的調(diào)控和引導(dǎo)，以便在開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)又不妨害基本的課堂秩序。

四、結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，是一種創(chuàng)意的教學(xué)方法，是經(jīng)過多年的教學(xué)改革摸索出來的、最符合新課程要求的學(xué)習(xí)方法，相關(guān)教育教學(xué)工作者應(yīng)對其進(jìn)行合理利用，以促進(jìn)教育水平的提高。小組合作學(xué)習(xí)模式增進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，使得學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)大大增加，提高了學(xué)生的綜合能力，是新課程背景下雙語教學(xué)的不二選擇，但應(yīng)注意揚(yáng)其長、避其短，爭取最大限度地發(fā)揮其在教學(xué)進(jìn)程中的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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