情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高潔

摘要：閱讀教學(xué)屬于高中語文教學(xué)課程的關(guān)鍵構(gòu)成部分，新課改對其提出更高的期望。語文閱讀水平的高效提升，能夠使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的整體水平邁上一個新的臺階，情境教學(xué)法對于學(xué)生語文閱讀水平的高效提升有莫大幫助，所以這一教學(xué)法得到很多語文老師的關(guān)注甚至應(yīng)用。在此，對高中語文閱讀情境教學(xué)法進(jìn)行簡要介紹，并展示了這一教學(xué)手法在高中語文閱讀教學(xué)中的特色與運(yùn)用準(zhǔn)則、路徑，希望為高中語文老師的教學(xué)研究與實(shí)踐工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 情境教學(xué)法

一、高中語文閱讀情境教學(xué)法簡介

情境教學(xué)法即為語文課程中，旨在增強(qiáng)學(xué)生對文章的感受，指引他們更為清楚地理解文章含義，提升思考能力，且對有關(guān)知識采取針對性引進(jìn)課堂或者構(gòu)建出一整套體現(xiàn)出飽滿的感情色彩、栩栩如生情景的教學(xué)手法。這一教學(xué)手法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對情境的感知能力，并且激發(fā)學(xué)生的非智力潛能，為閱讀課程構(gòu)建恰到好處的氛圍，有助于學(xué)生在輕松環(huán)境中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中語文閱讀情境教學(xué)法的特色

情境教學(xué)法依靠本身特定優(yōu)勢，從高中語文閱讀教學(xué)課程里獲取大量運(yùn)用，顯示出很多傳統(tǒng)教學(xué)手法所沒有的特色：

1.情境導(dǎo)入。在設(shè)身處地對文章思想感受予以感知的整個時間段里，大力培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、構(gòu)建美的技能。

2.情境深入。采用對文中人物進(jìn)行角色飾演的方式，升華學(xué)生對文章的感知，推動其持續(xù)依照個人經(jīng)歷與知識累積深度了解文章的總體意義，且在求索時間里強(qiáng)化情感培養(yǎng)。

3.情境構(gòu)建。對文章情境展開構(gòu)建的時間里，指引學(xué)生親身感受其特色，推動學(xué)生在語言、感受、思想等方面提升切身體驗(yàn)，以便構(gòu)建出靈氣十足的學(xué)習(xí)情境。

三、情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用準(zhǔn)則

1.針對性準(zhǔn)則。語文閱讀教學(xué)情境的構(gòu)建務(wù)必在充分了解文章中所體現(xiàn)的知識、情感為前提，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最初的教學(xué)目的。也要注意增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作水平，依照高中學(xué)生對知識的吸收水平與認(rèn)知能力程度來構(gòu)建情境，鍛煉其解決消化問題的技能，使其不斷增加求知欲。

2.和諧性準(zhǔn)則。務(wù)必保障構(gòu)建的情境和文章內(nèi)容、學(xué)生成長經(jīng)歷相貼合，從而更恰當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)學(xué)生主體性的提升，使之在發(fā)現(xiàn)、找到、消化問題的時間中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、考量問題的技能。并依靠構(gòu)建恰如其分的師生感情，提高課堂氣氛的活躍度，以此不斷提高語文閱讀課程成效。

3.滲透性準(zhǔn)則。構(gòu)建情境的過程中，要把“情”當(dāng)成教學(xué)橋梁滲透進(jìn)課程當(dāng)中，如此有利于構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，形成良好的情感交匯，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對其語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升大有助益。還要在閱讀文章時融入自己對文章的感受，在這一過程中提高學(xué)生在文章閱讀與感悟方面的水平。

（二）運(yùn)用路徑

1.引入情景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有極大影響，描述精湛的課文導(dǎo)文，可以大力吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使其盡快融入課堂與老師構(gòu)建的教學(xué)情境里，以便獲得良好的教學(xué)成果。高中學(xué)生多數(shù)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，其對生活環(huán)境之外的世界、未曾接觸過的事物都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇甚至無限的熱情。語文老師應(yīng)該充分應(yīng)用學(xué)生的這一特質(zhì)，如向?qū)W生講述有關(guān)該文的典故，富有特色的典故可以更加引發(fā)學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生對文章的濃厚興趣，這也是為老師下面的教學(xué)任務(wù)做了一個良好的鋪墊。老師也能通過提出一個使學(xué)生出乎意料或者趣味十足的貼合時代新興元素的問題，運(yùn)用學(xué)生的好奇心及探索欲望，使之對后面的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多關(guān)注，激發(fā)其強(qiáng)烈的思維擴(kuò)展及聯(lián)想力。老師還能依托文章的背景材料引出新的課程，如在講解李密《陳情表》的過程中，可把西晉的歷史背景與作者李密的人生歷程說一說，向?qū)W生構(gòu)建一種悲涼的氣氛，將學(xué)生快速引入文章當(dāng)中，從作者的角度出發(fā)，感受文中“乞終養(yǎng)”的期望。

2.擅于利用語言，細(xì)致描繪情景。好的情景，很多時候是由老師良好的語言表述能力為基礎(chǔ)而為學(xué)生構(gòu)建的情景聯(lián)想，因此這樣的語言表述能力對情景的構(gòu)建具有十分關(guān)鍵的意義，這樣的課程教學(xué)可以稱作教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。老師的語言表述應(yīng)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的感染性與啟發(fā)效果，以便向?qū)W生呈現(xiàn)一堂生動、形象的閱讀課程，引發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其處在文章呈現(xiàn)的情境里，使學(xué)生和作者在思想情感方面產(chǎn)生回響。老師還可應(yīng)用多媒體設(shè)備加強(qiáng)對教學(xué)情感的呈現(xiàn)效果，圖片、音樂、視頻等能夠更直觀地體現(xiàn)老師想向?qū)W生呈現(xiàn)的教學(xué)情境，通過簡單欣賞或者互動的方式，老師能夠借助各種感官感受提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及潛力。然而應(yīng)務(wù)必緊緊貼合課文內(nèi)容，不能一味追求情境效果而本末倒置，如在講到《林黛玉進(jìn)賈府》時，能夠借助播放歌曲《枉凝眉》的手法引入教學(xué)情景，對“鏡中月”“水中花”等比喻進(jìn)行介紹，并非花去大把時間來向?qū)W生展示《紅樓夢》電視劇選段，且要求學(xué)生看完電視劇展開探討，這使語文課堂成為電影院，極易使學(xué)生的思維方式出現(xiàn)偏差，大大降低了課堂教學(xué)成效。

3.激發(fā)學(xué)生思考能力，進(jìn)一步感受文章思想。對于一篇文章的感知，僅憑老師課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要體現(xiàn)在學(xué)生個人的思考、感悟方面，老師要做的是在貼合文章的情景里，對學(xué)生的思考、感悟方向及能力進(jìn)行引導(dǎo)，使之得到一個正確的思考方式與情景。在新課改推出以來，高中語文正在向素質(zhì)教育的領(lǐng)域邁進(jìn)，綜合培養(yǎng)學(xué)生考量、研究、消化問題的技能。從高中生的角度出發(fā)，其對世界的了解還不足，因此其思維還屬于發(fā)散形式，沒有受到客觀事實(shí)的約束，這一群體對許多問題的想法及創(chuàng)新性通常難以被老師想到，這一對新興事物的探索方式和老師團(tuán)隊(duì)的知識相遇，便可碰撞出新的火花，從而使雙方加強(qiáng)對文章的理解程度。

4.增加所研究的方面，延展情景創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在生活上的運(yùn)用，在語文的閱讀課堂上，老師既要立足于使學(xué)生更好的感知課文內(nèi)容，使之把學(xué)習(xí)課文的方式與課文展現(xiàn)出來的思想情感運(yùn)用到個人未來的學(xué)習(xí)、生活里，實(shí)現(xiàn)結(jié)合實(shí)實(shí)況、拓展延伸的目的。例如，在史鐵生的《我與地壇》里，所講的是作者母親的事情，作者在母親過世以后方體會出母親對自己這份深厚而含蓄的愛，是其走向更多的愛和光明的勇氣來源。實(shí)際上，大家均有一個這樣的母親，不管她知識水平、工作狀況如何，她們對自己孩子的愛都是毫無保留的。請學(xué)生講一下在個人生活里，同母親共同經(jīng)歷的一件記憶深刻的事，之后表述一下個人感受。運(yùn)用類似的題目結(jié)束課文的學(xué)習(xí)，有利于把理論應(yīng)用到實(shí)際生活中，能夠使學(xué)生更為恰當(dāng)?shù)母惺苷n文的中心思想，深入感受生活中的多種情感，且努力維護(hù)它，這也是對教學(xué)情景的升華，有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)為生活服務(wù)的目標(biāo)。

四、結(jié)論

新課改指出，很多新型教學(xué)手法，任何教學(xué)方式的采用，老師的教學(xué)意圖均應(yīng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)水平。課堂上，學(xué)生是教學(xué)主體，情境教學(xué)法為學(xué)生、老師營造出一個輕松、自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，也向?qū)W生提出應(yīng)用各種角度考慮問題的發(fā)散思維模式，還需要老師在問題答案的解釋上切勿流于片面只給出標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果，而削弱學(xué)生的思考能力。唯有切實(shí)感知課文的文化背景及情境，方可恰當(dāng)感受作者的思想情感，進(jìn)一步提高個人的思考能力，推動學(xué)生在能力及情感方面的同步發(fā)展。

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