淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改中巧用評(píng)語(yǔ)的策略

張召愛(ài)+李冰清

摘要：課后作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而評(píng)語(yǔ)運(yùn)用是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課后作業(yè)所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)作用。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改巧中巧用評(píng)語(yǔ)的積極作用，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)評(píng)語(yǔ)存在的內(nèi)容枯燥、乏味，方式單一等問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課后作業(yè) 批改 評(píng)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的批改是教師了解學(xué)生對(duì)課堂所教知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。但對(duì)于數(shù)學(xué)課后作業(yè)的批改形式，有很多教師都習(xí)慣地采用百分制、五角星或ABC等來(lái)評(píng)定學(xué)生每份作業(yè)的情況，這樣就忽略了新課程改革中“要以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。課后作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激起的不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，更是獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。既然如此，那么教師就要充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作用，讓寫(xiě)在學(xué)生作業(yè)本上的每句評(píng)語(yǔ)都發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用，讓每句評(píng)語(yǔ)都走進(jìn)學(xué)生的心里。因此，教師在批改小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)對(duì)巧用評(píng)語(yǔ)應(yīng)加以重視。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改巧用評(píng)語(yǔ)的積極作用

1.指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

評(píng)語(yǔ)是一種無(wú)形的力量，運(yùn)用是否恰當(dāng)，其所達(dá)到的效果也會(huì)截然不同。有一部分學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。有一部分學(xué)生則需要每隔不長(zhǎng)時(shí)間，就要教師對(duì)其進(jìn)行敲打一下，幫助他們消消傲氣，順便再殺殺他們的銳氣。因此，教師可以利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，分別對(duì)他們進(jìn)行不同的方法指引。在給學(xué)生評(píng)語(yǔ)之前，要對(duì)學(xué)生有所了解，這樣才能客觀適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)語(yǔ)。對(duì)喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)，而且在表?yè)P(yáng)后不驕傲的學(xué)生，教師可大膽使用那些高調(diào)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了教師的充分肯定和認(rèn)可，從而對(duì)自己充滿了自信，進(jìn)一步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。對(duì)于經(jīng)不起夸獎(jiǎng)的學(xué)生，教師可利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行不固定比例的負(fù)強(qiáng)化，讓他們知道教師在時(shí)刻的關(guān)注自己，要是自己不認(rèn)真就會(huì)出現(xiàn)壞的后果。

2.矯正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

積極向上的評(píng)語(yǔ)是作業(yè)批改中不可缺少的內(nèi)容之一。但評(píng)價(jià)措辭，也要因人而異，切記不可一刀切、一鍋煮。首先，評(píng)語(yǔ)要客觀具體，因每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有不同的成長(zhǎng)條件和不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，其性格和接受能力也會(huì)有很大的差異。因此，教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要從客觀出發(fā)，把握好分寸，針對(duì)不同的學(xué)生給予恰當(dāng)而又富有鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，教師要對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)激勵(lì)不吝嗇，時(shí)常對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，批評(píng)要委婉。其次，評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)筆誤或低級(jí)錯(cuò)誤等方面問(wèn)題時(shí)，教師要寫(xiě)上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。如先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式，注意小數(shù)點(diǎn)的位置，思路正確，但計(jì)算有問(wèn)題，等等。評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生知道自己哪里出了錯(cuò)誤，然后再有針對(duì)性地加以改正，這樣更有利于學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.增強(qiáng)師生間的情感交流

在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，每學(xué)期中每周的課時(shí)是有限的，而且每節(jié)課的時(shí)間也是有限的。教師在這么短的時(shí)間里，想去理解和培養(yǎng)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生是比較困難的，與每個(gè)學(xué)生的交流也是很有限的。如果教師學(xué)會(huì)在作業(yè)中增加與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，那么教師和學(xué)生就會(huì)有更多做朋友的機(jī)會(huì)，一起交流、一起進(jìn)步。比如，對(duì)于部分在課堂上表現(xiàn)不積極地學(xué)生，教師可考慮一下，采用什么有效地方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)教師可以在學(xué)生作業(yè)本后面寫(xiě)上幾句關(guān)心的話語(yǔ)，讓學(xué)生知道，原來(lái)教師一直在關(guān)注自己。對(duì)于過(guò)生日的同學(xué)，教師可以在正常的作業(yè)本批改之后寫(xiě)上一句“祝你生日快樂(lè)！”。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生感到驚喜，而且還會(huì)增加教師與學(xué)生之間的親密感。通過(guò)批改作業(yè)評(píng)語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使教師和學(xué)生之間做朋友，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.內(nèi)容枯燥、乏味

教師在批改數(shù)學(xué)課后作業(yè)的時(shí)候，只會(huì)在學(xué)生的作業(yè)中畫(huà)一些枯燥、單調(diào)的符號(hào)，這樣做不僅容易導(dǎo)致小學(xué)生視覺(jué)上的疲勞感，甚至還會(huì)打消那些數(shù)學(xué)成績(jī)偏差的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，有時(shí)也很可能因?yàn)樽鳂I(yè)本上出現(xiàn)“×”的頻率太高了，容易傷害學(xué)生的自尊，造成不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。同時(shí)，這樣的評(píng)語(yǔ)太容易讓學(xué)生感覺(jué)到他們的數(shù)學(xué)成績(jī)不會(huì)有太大的提高，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣慢慢的就會(huì)使學(xué)生放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。還有一些小學(xué)生甚至可能會(huì)出現(xiàn)破罐子破摔的情況，使得他們安于現(xiàn)狀，最終使這些學(xué)生漸漸地陷入惡性循環(huán)之中。

2.方式比較單一

對(duì)于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，批改課后作業(yè)方式過(guò)于單一，常使用√與×來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的正誤，甚至有些教師只寫(xiě)優(yōu)、良、中、差或閱，或用百分制來(lái)衡量分?jǐn)?shù)。這些作業(yè)批改方式都太過(guò)于死板僵硬，很容易導(dǎo)致學(xué)生打開(kāi)作業(yè)本只看教師的批改結(jié)果，而對(duì)錯(cuò)題置之不理。所以，這種作業(yè)批改方式不僅缺乏師與生之間的情感交流，而且很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的心理。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)巧用評(píng)語(yǔ)的策略

1.評(píng)語(yǔ)內(nèi)容多元化

當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)中出現(xiàn)計(jì)算方法、解題思路或步驟等方面的不足時(shí)，教師可以使用評(píng)語(yǔ)給予方法指引，及時(shí)讓學(xué)生了解掌握正確的解題方法，彌補(bǔ)自己的不足。如“問(wèn)題中隱含的條件有哪些”“綜合運(yùn)算應(yīng)注意什么”等評(píng)語(yǔ)，不僅體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷，還向?qū)W生提供了解題思路和技巧。讓學(xué)生知道自己哪里出了錯(cuò)，為什么錯(cuò)和怎么改正。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要做到不責(zé)罵出錯(cuò)率高的學(xué)生，相反，教師要多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，從而間接的鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。“聰明的你，準(zhǔn)行！”“你進(jìn)步的很快，因?yàn)槟愫芘Α！边@種評(píng)語(yǔ)可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)成功與失敗的概念有正確的認(rèn)識(shí)。

2.評(píng)語(yǔ)方式多樣化

教師在批改課后作業(yè)的時(shí)候，要善于運(yùn)用千變?nèi)f化的批改符號(hào)。例如，“☆”，“”等，去激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課后作業(yè)中所運(yùn)用的一些新穎的解題方法，無(wú)論他們運(yùn)用得是否全對(duì)，教師都應(yīng)該做到一分為二的看待問(wèn)題。第一步，教師應(yīng)該做的是，先去鼓勵(lì)學(xué)生的這些新穎獨(dú)特的思維火花，讓學(xué)生體會(huì)到被表?yè)P(yáng)的喜悅心情；第二步，才是批改。教師在批改全班同學(xué)的作業(yè)的時(shí)候，可以用不同數(shù)量的批改符號(hào)代表不同的用意。如用一顆“☆”代表完成作業(yè)了；用兩顆“☆☆”代表計(jì)算正確，作業(yè)工整；用三顆“☆☆☆”代表學(xué)生的思路新穎獨(dú)特，并且作業(yè)認(rèn)真，計(jì)算正確。

教師在批改課后作業(yè)的時(shí)候，要善于巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)。由于時(shí)間上的限制，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的每次作業(yè)都用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生對(duì)作業(yè)批改明了易懂，教師可以使用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)代替評(píng)語(yǔ)。例如，當(dāng)哪個(gè)學(xué)生課后作業(yè)或解題方法比較好時(shí)，教師可以畫(huà)個(gè)（^o^）表示喜歡；當(dāng)某個(gè)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)出不認(rèn)真或粗心時(shí)，可以畫(huà)個(gè)～～>_<～～，希望他努力。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在日常的作業(yè)批改中要善于利用評(píng)語(yǔ)方式的多樣化，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)，并善于利用評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的多元化，激勵(lì)性符號(hào)，且要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到教師的諄諄教導(dǎo)，這樣不僅有利于他們看到作業(yè)中的不足，還能讓他們?cè)谠u(píng)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

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