您支持叫停“家長(zhǎng)簽字”嗎？

吳剛

【編者按】

2017年9月中旬，浙江省金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)出了一份公約《讓家長(zhǎng)告別檢查作業(yè)——實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師公約之作業(yè)篇》，叫停家長(zhǎng)檢查作業(yè)、家長(zhǎng)為孩子家庭作業(yè)簽字等沿襲已久的做法，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。許多家長(zhǎng)振奮不已：陪孩子做作業(yè)、幫孩子檢查作業(yè)、給孩子的作業(yè)簽字這三座大山總算要搬掉了！也有家長(zhǎng)認(rèn)為不能高興得太早：不過是一所小學(xué)的倡議書，沒有得到官方認(rèn)可，恐怕不能作數(shù)。

10月22日，江蘇省教育廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校管理，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)意見》，明確提出“不得將家庭作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)”。記者了解到，山東、河南等省教育主管部門也有類似的政策出臺(tái)。由此可見，“家長(zhǎng)簽字”真的要壽終正寢了。您支持這樣的變革嗎？除了給孩子的作業(yè)簽字，您認(rèn)為自己更應(yīng)該在哪些方面支持老師的工作？帶著這些問題，本刊記者展開了專題采訪。

做家長(zhǎng)真不容易

聽說孩子的家庭作業(yè)以后有可能取消家長(zhǎng)簽字，重慶家長(zhǎng)李先生愣了半晌才說：“那以后我們家長(zhǎng)做什么？”他的女兒上小學(xué)三年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，陪女兒做作業(yè)，幫女兒檢查、糾錯(cuò)是他每天的功課。“沒錯(cuò)，陪女兒做作業(yè)就是我的作業(yè)?！崩钕壬H感無奈地說，“沒有辦法，這是老師的要求。如果孩子的家庭作業(yè)有錯(cuò)誤，老師會(huì)連孩子帶家長(zhǎng)一起教育。我其實(shí)也挺發(fā)愁的，我文化水平不高，不知道女兒升到高年級(jí)，她的作業(yè)我是否看得懂，如果看不懂，我怎么幫她檢查對(duì)錯(cuò)呢？如果以后取消了家長(zhǎng)簽字，那就太好了！我感覺心里有塊大石頭落地了?！?/p>

蘭州家長(zhǎng)代女士認(rèn)為，取消家長(zhǎng)簽字是英明之舉?！拔业膬鹤由闲W(xué)二年級(jí)，我要為發(fā)出《讓家長(zhǎng)告別檢查作業(yè)》公約的那所小學(xué)點(diǎn)贊！作為家長(zhǎng)，兩年來我深切地感到，孩子的家庭作業(yè)，其實(shí)就是家長(zhǎng)作業(yè)。”她向記者舉例，記植物生長(zhǎng)日記、制作手抄報(bào)等，這些作業(yè)對(duì)六七歲的孩子來說實(shí)在是勉為其難，明顯是讓家長(zhǎng)代勞的?！捌鋵?shí)，許多作業(yè)我也不會(huì)做，都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，一邊向朋友請(qǐng)教，一邊嘗試著做。真的，做小學(xué)生的家長(zhǎng)太不容易了！我不曾想過養(yǎng)孩子這么麻煩！”

劉先生是進(jìn)城務(wù)工人員，女兒在城里的小學(xué)上五年級(jí)。接受采訪時(shí)他說：“我文化不高，識(shí)字不多，根本看不懂女兒的作業(yè)，哪里談得上幫她檢查對(duì)錯(cuò)？老師要求簽字，那就簽唄，其實(shí)我根本不看內(nèi)容。女兒知道我看不懂她的作業(yè)，有點(diǎn)看不起我，所以簽字的時(shí)候我都很難為情。如果以后取消家長(zhǎng)簽字，我舉雙手贊成！我不是那種不管孩子的爸爸，但我真的沒有那個(gè)能力??！”

鄭州小學(xué)老師麥先生認(rèn)為，取消家長(zhǎng)簽字是作秀行為，不值得推廣。他對(duì)記者說：“家庭作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的鞏固，對(duì)新課的預(yù)習(xí)，乃至對(duì)學(xué)習(xí)品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都發(fā)揮著不可或缺的作用。但總有一部分學(xué)生，家庭作業(yè)質(zhì)量很差，久而久之反而養(yǎng)成做事馬虎的壞習(xí)慣，有的學(xué)生甚至長(zhǎng)期不做作業(yè)。在此情況下，沒有家長(zhǎng)簽字怎么得了？從家長(zhǎng)的角度來說，給孩子的家庭作業(yè)簽字是一種責(zé)任、一種關(guān)懷。身為家長(zhǎng)，關(guān)注孩子課外時(shí)間的學(xué)習(xí)是理所當(dāng)然且責(zé)無旁貸的。在簽字過程中，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上存在的問題。如果是習(xí)慣不好，可以及時(shí)糾正；如果是學(xué)科知識(shí)有難度，可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)。在與孩子的溝通交流中，會(huì)有商量、有探討、有辯論，這在增進(jìn)親情的同時(shí)，有助于提高孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率?？傊?，我認(rèn)為取消家長(zhǎng)簽字對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)都是一種損失?！?/p>

蚌埠某小學(xué)數(shù)學(xué)老師汪女士認(rèn)為，家長(zhǎng)給孩子的家庭作業(yè)簽字是光榮傳統(tǒng)，不應(yīng)該拋棄。她說：“在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺少必要的督促，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況一無所知，一看到考試分?jǐn)?shù)不理想，就找老師興師問罪，弄得老師苦不堪言。更有部分學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想，試卷不帶回家，向家長(zhǎng)隱瞞考試成績(jī)，導(dǎo)致家長(zhǎng)不能在第一時(shí)間了解孩子的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生缺乏自制力，如果家長(zhǎng)不及時(shí)對(duì)孩子的家庭作業(yè)進(jìn)行檢查、簽字，孩子很可能在思想上就松懈了，久而久之，學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)的簽字在某種程度上能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種敬畏之心，讓他體會(huì)到家校合力帶來的壓力感，從而在學(xué)習(xí)上不敢懈怠。我不明白，為什么家長(zhǎng)簽字這么好的傳統(tǒng)，如今到了人人喊打的地步！”

連云港家長(zhǎng)宋先生反映，陪孩子做作業(yè)之所以讓家長(zhǎng)厭煩，還與當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一些非正?，F(xiàn)象有關(guān)。她氣憤地說：“個(gè)別老師給孩子布置的家庭作業(yè)已經(jīng)超出了孩子的能力范圍，也超出了家長(zhǎng)所能承受的范圍，所以，家長(zhǎng)既有能力上的無法勝任，也有精力上的不濟(jì)。比如，要求孩子背誦經(jīng)典詩文，不是簡(jiǎn)單背誦，而是要配上曲調(diào)唱出來，然后由家長(zhǎng)錄制視頻，上傳到微信‘作業(yè)群。對(duì)這樣的作業(yè)，家長(zhǎng)們都很反感。請(qǐng)問老師，這樣的作業(yè)是布置給孩子的還是布置給家長(zhǎng)的？讓孩子拿著家長(zhǎng)做的作業(yè)上交給老師，是在培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力嗎？”

洛陽某小學(xué)四年級(jí)班主任董女士接受采訪時(shí)說：“我是一名數(shù)學(xué)老師，同時(shí)也是一名小學(xué)三年級(jí)男生的媽媽，所以，我覺得我對(duì)取消家長(zhǎng)簽字這件事更有發(fā)言權(quán)。首先，我認(rèn)為取消家長(zhǎng)簽字利大于弊。取消家長(zhǎng)簽字，其意義不在于解放家長(zhǎng)，而在于讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，明白學(xué)習(xí)是自己的事，不需要家長(zhǎng)監(jiān)督。從事教育工作十多年來，我明白只有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，孩子才會(huì)努力、認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，才能取得優(yōu)異的成績(jī)。其次，我認(rèn)為家長(zhǎng)需要做的應(yīng)該比在作業(yè)本上簽字多得多。比如，家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭氣氛，引導(dǎo)和幫助孩子正確地思考和解決問題，監(jiān)督孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，等等，不能因?yàn)槿∠炞志头艞壛肆x務(wù)?！?/p>

在采訪過程中，根據(jù)記者粗略統(tǒng)計(jì)，八成左右的受訪家長(zhǎng)贊同取消家長(zhǎng)簽字，與中國(guó)青年報(bào)社的民調(diào)數(shù)據(jù)大體相仿。中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)對(duì)2001名受訪者進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，79.3%的受訪者贊成叫停家長(zhǎng)為孩子作業(yè)簽字，81.8%的受訪者表示身邊有家長(zhǎng)被“家庭作業(yè)實(shí)為家長(zhǎng)作業(yè)”問題困擾，70.1%的受訪者認(rèn)為家長(zhǎng)過多承擔(dān)了教師的教育教學(xué)責(zé)任?！凹彝プ鳂I(yè)”變“家長(zhǎng)作業(yè)”，63.3%的受訪者認(rèn)為是教師淡化教育責(zé)任意識(shí)，向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)移責(zé)任。80.1%的受訪者認(rèn)為讓教育回歸本位是教育教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。endprint

隱性陪讀不可取

上海教育觀察家何先生認(rèn)為，取消家長(zhǎng)簽字的深層意義是改變普遍存在的隱性陪讀現(xiàn)象。接受電話采訪時(shí)他說：“現(xiàn)在有些家長(zhǎng)一切以孩子為中心，圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，陪上學(xué)、陪放學(xué)、陪做作業(yè)、陪玩耍、陪吃飯……家長(zhǎng)都重視孩子的教育，但是過猶不及，效果并不好，這種隱性陪讀的背后，是家長(zhǎng)對(duì)孩子的過度保護(hù)，是家長(zhǎng)以愛的名義對(duì)孩子深深的不信任，是競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中唯恐孩子落后的恐懼。被陪讀的孩子，表面上事無巨細(xì)被家長(zhǎng)打點(diǎn)得很幸福，實(shí)則缺少獨(dú)立生活、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無形中養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，獨(dú)立性慢慢被扼殺！”

因發(fā)布《讓家長(zhǎng)告別檢查作業(yè)——實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師公約之作業(yè)篇》，浙江省金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)聲名鵲起，贏得同行和家長(zhǎng)的交口稱贊。校長(zhǎng)方青在接受采訪時(shí)透露，之所以發(fā)布這個(gè)公約，初衷也是想改變老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間不健康的依賴關(guān)系。她說：“想想我們這一代人，父母在田里忙，根本沒有時(shí)間管我們。我們放學(xué)后還要幫忙做家務(wù)，做作業(yè)也是自己搬個(gè)小板凳坐在家門口完成的，我們都知道學(xué)習(xí)是自己的事情?，F(xiàn)在我做了校長(zhǎng)，與家長(zhǎng)聊天，聽到最多的就是家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的憂慮，作業(yè)檢查，口算批改，甚至有些作業(yè)完全由家長(zhǎng)代勞，家長(zhǎng)們累??！有時(shí)候，家長(zhǎng)工作累了心情不好，遇上孩子作業(yè)出錯(cuò)，常常演變成親子沖突。基于這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，作為校長(zhǎng)，作為小學(xué)教師，我覺得學(xué)校有責(zé)任做出科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)校提倡學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)不參與作業(yè)檢查，由老師們承擔(dān)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任?！?/p>

方校長(zhǎng)認(rèn)為，取消家長(zhǎng)簽字，有望實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)：“對(duì)學(xué)校來說，取消家長(zhǎng)簽字這一舉措減輕了家長(zhǎng)的身心負(fù)擔(dān)，使家長(zhǎng)回歸本位，做家長(zhǎng)該做的事。同時(shí)促使老師提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，在作業(yè)的質(zhì)量、趣味和創(chuàng)新上下功夫，使作業(yè)減負(fù)增效。對(duì)于孩子來說，獨(dú)立完成作業(yè)、檢查作業(yè)的這一過程本身就能激發(fā)孩子的自豪感和成就感，形成正確的自我評(píng)價(jià)。我是自己的主人，獨(dú)立，從作業(yè)開始。”

南京某小學(xué)資深語文老師馬先生認(rèn)為，盲目的陪讀當(dāng)然不可取，但對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子，家長(zhǎng)適當(dāng)陪伴孩子做作業(yè)還是必要的，但目的不是監(jiān)督，而是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)就要慢慢放手，讓孩子形成自覺高效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。他對(duì)記者說：“家長(zhǎng)首先要明確的是，學(xué)習(xí)是孩子自己的事情。這需要家長(zhǎng)做許多思想引導(dǎo)工作，同時(shí)在開始的時(shí)候就應(yīng)該立好一些基本的規(guī)矩，讓孩子自覺遵守，良好的行為習(xí)慣都是從基本規(guī)矩做起來的，不是天生就有的。再就是為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，與孩子共同分享學(xué)習(xí)成果，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助和引導(dǎo)孩子正確地思考和解決問題，而不是代替孩子思考或者代替孩子做作業(yè)?！?/p>

盲目陪讀是我國(guó)家庭教育久治不愈的頑疾。采訪中，甚至有一些家長(zhǎng)把陪孩子做作業(yè)當(dāng)成家庭教育的全部。這從某種程度上說，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的狹隘理解、對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的過度關(guān)注和片面追求，必將導(dǎo)致其成為老師的附庸，最終導(dǎo)致家庭教育的式微。

各司其職是正道

記者在采訪中無數(shù)次聽到“家校共建”這個(gè)詞，不少小學(xué)老師把家長(zhǎng)簽字當(dāng)成家校共建的具體方式，甚至稱之為家校共建的“紐帶”，事實(shí)真的如此嗎？

北京某小學(xué)英語老師蔡女士接受采訪時(shí)說：“取消家長(zhǎng)簽字，是教育管理部門給學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行雙重減負(fù)，大方向無疑是正確的，但教師是否也應(yīng)該適當(dāng)減負(fù)？各有關(guān)主管部門三令五申，小學(xué)生的作業(yè)量受到嚴(yán)格限制，看上去孩子們輕松了，但升學(xué)壓力一點(diǎn)沒減，家長(zhǎng)向老師要成績(jī)，老師的壓力就非常大?。?shí)話實(shí)說，老師讓家長(zhǎng)代勞檢查作業(yè)、糾錯(cuò)也是無奈之舉，因?yàn)槔蠋煶苏＝虒W(xué)，還有許多事要做，分身乏術(shù)，只得請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙。這難道不是家校共建精神的具體體現(xiàn)嗎？”

長(zhǎng)沙家長(zhǎng)孔先生對(duì)記者說：“我強(qiáng)烈支持取消家長(zhǎng)簽字！其實(shí)，檢查檢查孩子的作業(yè)，糾糾錯(cuò)，然后簽個(gè)名也不算什么負(fù)擔(dān)，但我就是看不慣老師的霸氣和懶惰！憑什么連批改學(xué)生作業(yè)這等分內(nèi)的事都要外包給家長(zhǎng)？家長(zhǎng)把學(xué)生作業(yè)修改得萬無一失了，老師如何發(fā)現(xiàn)問題？如何檢查課堂教學(xué)的質(zhì)量？所以，凡是要求家長(zhǎng)簽字的老師都不是敬業(yè)的老師，都不配當(dāng)老師！如果要加強(qiáng)家校合作，完全可以采取別的方式嘛，多開幾次家長(zhǎng)會(huì)，多利用微信開微課，普及家庭教育常識(shí)，多交流孩子在家和在校的情況，等等，這樣的合作不是效率更高嗎？總之，我認(rèn)為把家長(zhǎng)變成老師的助教不是家校共建，而是老師欺負(fù)家長(zhǎng)！”

濟(jì)南某小學(xué)副校長(zhǎng)方先生接受采訪時(shí)說：“平心而論，老師讓家長(zhǎng)在學(xué)生的家庭作業(yè)后面簽字本無可厚非，許多家長(zhǎng)也愿意替老師行使監(jiān)督之責(zé)，老師和家長(zhǎng)的目標(biāo)是一致的，都是為了孩子的進(jìn)步。從這個(gè)意義上說，家長(zhǎng)簽字不失為家校合作的一種方式、一種象征。但是，如果老師強(qiáng)制家長(zhǎng)簽字，還要對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行檢查、糾錯(cuò)，那么學(xué)生的家庭作業(yè)就變成了家長(zhǎng)的家庭作業(yè)了。從現(xiàn)實(shí)來看，并不是所有家長(zhǎng)都能夠擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任。有的家長(zhǎng)文化水平不高，檢查不了孩子的作業(yè)，有的家長(zhǎng)生存壓力大、工作繁忙，無暇檢查孩子的作業(yè)。一旦強(qiáng)制要求家長(zhǎng)檢查、簽字，這無疑成了家長(zhǎng)的一個(gè)負(fù)擔(dān)，必然不利于家校關(guān)系的和諧構(gòu)建與發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的監(jiān)督和幫助。有家長(zhǎng)的鼎力支持和大力協(xié)助，能夠有效地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。但是如果把孩子學(xué)習(xí)上的事務(wù)過多地推給家長(zhǎng)，則是打著家校共建幌子的懶惰行為，更是對(duì)家校共建的歪曲。”

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉接受采訪時(shí)說：“家校共建的一個(gè)重要前提就是，學(xué)校教育和家庭教育的邊界清晰。而且，家長(zhǎng)和教師在地位上、人格上都是平等的，甚至在某些方面，家長(zhǎng)比老師懂得更多。但現(xiàn)在更多的情況則是家長(zhǎng)無條件地服從老師。”他表示，應(yīng)該在家校平等的基礎(chǔ)上，老師與家長(zhǎng)一起，結(jié)合孩子的具體情況進(jìn)行溝通和分工，但現(xiàn)實(shí)并不樂觀?！叭缃駥W(xué)校和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有越來越高的要求，而教育現(xiàn)狀是分?jǐn)?shù)決定孩子未來能上什么學(xué)校，這也加劇了學(xué)校的壓力，當(dāng)學(xué)校承受的壓力太大時(shí)，自然就把壓力轉(zhuǎn)嫁到了家長(zhǎng)身上。很多家長(zhǎng)成了學(xué)校應(yīng)試教育的幫手，一些家長(zhǎng)為了孩子取得好成績(jī)自愿參與進(jìn)來，而有些家長(zhǎng)是被動(dòng)的?！眱?chǔ)朝暉認(rèn)為，家庭教育和學(xué)校教育的功能、目標(biāo)和定位都是不一樣的，二者之間應(yīng)該有正確的分工：家庭教育主要是培養(yǎng)孩子的生活能力以及待人接物、為人處世的能力；學(xué)校教育主要是幫助孩子提高思考能力、判斷能力和學(xué)習(xí)能力，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)?？涩F(xiàn)在二者已經(jīng)混在了一起，家庭教育本來的一部分功能職責(zé)沒有了，轉(zhuǎn)而幫著學(xué)校去考慮孩子應(yīng)試的問題。

我們認(rèn)為，孩子的教育需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)的合力，而形成合力的前提是各司其職，做好各自分內(nèi)的事，發(fā)揮各自應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用；簡(jiǎn)而言之就是，沒有分工，就沒有合作。老師布置孩子無法獨(dú)立完成的作業(yè)，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行檢查、糾錯(cuò)，實(shí)際上是轉(zhuǎn)嫁自己的責(zé)任，混淆了學(xué)校教育和家庭教育的界限。如今，取消家長(zhǎng)簽字，提倡孩子獨(dú)立完成作業(yè)，無疑是撥亂反正之舉，家長(zhǎng)們應(yīng)該積極響應(yīng)，大力支持。但是，取消簽字并不意味著取消義務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)騰出手來，大力開展家庭教育，主動(dòng)出擊，在人品培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、綜合素質(zhì)提升等方面發(fā)揮作用，與學(xué)校教育形成合力，共同促進(jìn)孩子的身心健康成長(zhǎng)。

【編輯：陳彤】endprint