魏 巍/文 卓立子/評(píng)
6歲學(xué)會(huì)編程,14歲被美國(guó)麻省理工預(yù)錄取,山東萊陽(yáng)的李同學(xué)在剛剛過(guò)去的這個(gè)周末,持續(xù)地霸占了各大媒體的重要位置。
就當(dāng)前的事件進(jìn)展來(lái)看,李同學(xué)的說(shuō)法遭到了多方質(zhì)疑。華南理工大學(xué)和麻省理工學(xué)院都出面澄清,據(jù)媒體的查證,李同學(xué)參加的活動(dòng)也存在疑點(diǎn)。而在12月10日,山東萊陽(yáng)市也已經(jīng)成立了事件相關(guān)調(diào)查組。真相如何,有待進(jìn)一步的調(diào)查和公開(kāi)。
俗話說(shuō),自古英雄出少年。天才少年,也一直是坊間津津樂(lè)道的話題,而很多媒體也十分熱衷報(bào)道甚至是制造“神童”,這與中國(guó)人的“神童崇拜”息息相關(guān)。
在中國(guó)古代,已經(jīng)有了秦國(guó)甘羅12歲當(dāng)丞相、齊國(guó)子奇18歲治阿縣的傳說(shuō),而在上世紀(jì)80年代,一些大學(xué)開(kāi)設(shè)的“少年班”更是將神童崇拜推向了高潮。如今,雖然“少年班”式微,但每年仍有小學(xué)生“神童”參加高考的新聞。
所謂神童,準(zhǔn)確的說(shuō)是超常兒童。在考試中脫穎而出的神童,是通常意義的智力超常兒童。除此之外,在音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)等領(lǐng)域嶄露頭角的,也是各自領(lǐng)域的神童。根據(jù)大量研究結(jié)果表明,智力優(yōu)異兒童約占兒童群體的1%-3%。
不過(guò),在中國(guó)除了通常意義上的神童,還有人造“神童”。這類(lèi)孩子并不是天生的智力優(yōu)異兒童,而是通過(guò)超前教育等手段,讓他們比同齡人多識(shí)幾百個(gè)字,多背會(huì)幾十首詩(shī),多會(huì)解幾道奧數(shù)題。甚至不惜通過(guò)造假,也要獲得“神童”的名聲。
沒(méi)有神童也要制造神童,對(duì)神童的追捧和制造是過(guò)去幾十年中國(guó)社會(huì)心態(tài)的寫(xiě)實(shí)反應(yīng)。
上世紀(jì)70年代末80年代初,寧鉑、謝彥波、梁中杰等一批神童相繼被發(fā)現(xiàn)。在這樣的背景下,中國(guó)科技大學(xué)也開(kāi)設(shè)了“少年班”,遴選出21位從11歲到16歲的神童,而這些神童也成為輿論矚目的焦點(diǎn)。
少年班和神童們?cè)谀莻€(gè)年代之所以備受矚目,與當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)存在的兩種焦慮息息相關(guān):一種是“球籍焦慮”,中華民族有可能被開(kāi)除“球籍”;另一個(gè)是“時(shí)間焦慮”,“廢寢忘食”“爭(zhēng)分奪秒”是報(bào)端最常見(jiàn)的關(guān)鍵詞。
當(dāng)老一代意識(shí)到時(shí)間難以挽回,就把希望寄托于下一代,而少年班恰可以緩解“時(shí)間焦慮”?!扒蚣箲]”和“時(shí)間焦慮”直接相關(guān)?!爸袊?guó)落后于西方多少多少年”的常見(jiàn)句式說(shuō)明,“時(shí)差”正是“球籍焦慮 ”的主要原因。少年班,又緩解了“球籍焦慮”,因?yàn)樗麄儚氖碌目茖W(xué)研究,正是與世界拉近距離的重要工具。(王曉漁《80年代的雙重焦慮》)
如今,這兩種焦慮都已經(jīng)大大緩解,但中國(guó)人對(duì)神童的熱情沒(méi)有絲毫下降,甚至一些家長(zhǎng)身體力行的開(kāi)始制造神童。例如,很多小學(xué)新生在入學(xué)時(shí)就掌握1000-2000個(gè)漢字、500個(gè)以上的英語(yǔ)單詞、熟悉100以內(nèi)的加減法,達(dá)到了小學(xué)二三年級(jí)的水平。
這些“神童”并不是真的天才,只是提前接受了這部分教育。而在神童轉(zhuǎn)變的背后,是中國(guó)人的群體焦慮轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)的個(gè)體焦慮:這代家長(zhǎng)在很短的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)了生活的躍遷,但又有著巨大的不安全感,深知自己沒(méi)有足夠的資源為孩子鋪平未來(lái)的道路,又比任何一個(gè)群體都害怕下一代會(huì)出現(xiàn) “滑落”——如果不能接受好的教育,命運(yùn)可能會(huì)因此改變。
當(dāng)然,當(dāng)神童不僅只是為了心理?yè)嵛浚怨乓詠?lái)都會(huì)有各種各樣的好處。
比如,漢代選官的最重要原則是“鄉(xiāng)舉里選”,一個(gè)人在鄉(xiāng)里的聲望越大,就越容易得到長(zhǎng)官的注意和推舉。在這樣的制度下,以“神童”之名廣為人知的孩子,自然會(huì)受到更多關(guān)注,在入仕過(guò)程中占得先機(jī),于是出名的孩子越來(lái)越多,甚至鑒定神童成為一個(gè)專門(mén)的行當(dāng)。
中國(guó)古代史上的“神童”大多沿襲了這個(gè)路徑,甚至引發(fā)了很多悲劇。南宋葉夢(mèng)得《避暑錄話》中有一段記載,北宋元豐年間,饒州有位神童,叫朱無(wú)賜,因從小就能熟讀經(jīng)書(shū)而做了官。于是,當(dāng)?shù)丶壹覒魬羧急浦依锏男?“神童”熟讀《五經(jīng)》。但孩子好玩,不好好背誦,父母就把這些孩子一個(gè)個(gè)放在竹籃里,吊上樹(shù)梢。結(jié)果,饒州一些孩子被活活逼死。
而在最近一些年,當(dāng)神童好處也不少。前幾年,中高考加分政策較為寬松時(shí),各類(lèi)神童可謂是滿天飛,忽而是發(fā)明創(chuàng)造大王,忽而是核心期刊專家……就算是如今加分成為不可能,很多地方的教育仍在靠神童爭(zhēng)面子,靠神話爭(zhēng)資源。
經(jīng)過(guò)上世紀(jì)80年代的 “少年班”熱潮之后,神童教育本來(lái)有所降溫,但在最近幾年,神童又在變多變熱。
其實(shí),真不是神童變多了,而是一些媒體的報(bào)道中,把神童的門(mén)檻拉得實(shí)在是太低了。例如,2016年河南一個(gè)9歲女孩參加高考,總分172分,這個(gè)在選擇題答題卡上亂蒙都有可能蒙出來(lái)的成績(jī),在河南本地一些媒體的宣傳報(bào)道中,居然將她稱之為“神童”。
要知道,真正能考上中科大少年班的神童,高考成績(jī)通常要高出一本線一百多分,而這個(gè)172分的“神童”,則是媒體和教育機(jī)構(gòu)瞄準(zhǔn)了普通人神童崇拜的剛需,進(jìn)行的精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)。
這位9歲女孩的父親,是一家私塾的創(chuàng)辦者,他宣稱能讓80%比例的孩子在14、15歲考上大學(xué),考上重點(diǎn)大學(xué)的比例超過(guò)全國(guó)的平均線……在9歲女孩高考新聞爆出后,一些家長(zhǎng)還去這家私塾考察,準(zhǔn)備將自己的孩子也送進(jìn)去。
但是根據(jù)澎湃新聞的調(diào)查,這個(gè)謊稱來(lái)自美國(guó)的私塾,甚至根本連合法的辦學(xué)資質(zhì)都沒(méi)有,講授的內(nèi)容也不符合辦學(xué)規(guī)定。
這種營(yíng)銷(xiāo)還有很多,現(xiàn)在一些媒介宣傳的育兒方案,常常讓人以為每個(gè)孩子都能成為神童,每個(gè)孩子的成功道路是一樣的。這大大忽略了兒童中實(shí)際存在的個(gè)體差異,是違背科學(xué)規(guī)律的。
事實(shí)上,神童可不僅只是比同齡孩子多背了唐詩(shī)三百首,比同齡孩子早認(rèn)了兩千字來(lái)判斷的。一些名不副實(shí)的神童,可能僅只是發(fā)育早些,或者下苦力識(shí)字、背詩(shī),等到年齡不再成其為優(yōu)勢(shì)的時(shí)候,就承載不起父母的神童期盼。
很多人中學(xué)時(shí)都學(xué)過(guò)王安石所寫(xiě)的《傷仲永》,但能汲取其中教訓(xùn)的人非常少。
魯迅先生在 《未有天才之前》曾談到:“天才大半是天賦的;獨(dú)有這培養(yǎng)天才的泥土,似乎大家都可以做?!笨墒翘觳女吘故窍『蔽?,難免有父母努力地用“泥土”來(lái)培養(yǎng)自己的孩子。
然而,鑒別一個(gè)孩子是不是“神童”,通常要通過(guò)專家和專門(mén)系統(tǒng)的測(cè)試才能做出判斷。超常教育首先需要對(duì)孩子實(shí)行嚴(yán)格的鑒別,檢測(cè)其知識(shí)水平,并在脫離文化背景的情況下了解孩子的邏輯推理、記憶分析等心理學(xué)上的能力。否則,讓孩子接受不適合其特點(diǎn)的培養(yǎng)模式,會(huì)傷害孩子的。
說(shuō)到底,制造神童是一種病,一種崇拜智商的病,崇拜成功的病,更以智力發(fā)育為通往成功的惟一路徑。
真正的神童是無(wú)法制造的,所以放棄制造神童吧。在人工智能時(shí)代,創(chuàng)造力是一個(gè)人的核心技能,通過(guò)灌輸式超前教育培養(yǎng)的 “神童”,不過(guò)是一個(gè)有血有肉的機(jī)器人。
【解 讀】據(jù)當(dāng)?shù)亟腆w局和學(xué)校宣稱,山東萊陽(yáng)的李姓同學(xué)因6歲編程,8歲建網(wǎng)站,13歲創(chuàng)辦公司,14歲被麻省理工錄取成為 “預(yù)科生”,一時(shí)之間網(wǎng)絡(luò)媒體譽(yù)之為“神童”。
“神童”如果確有其“神乎其神”之處,宣傳他也要明確的標(biāo)準(zhǔn),要傳播介紹其化“不神”為“神奇”的經(jīng)驗(yàn),最好的當(dāng)然是能給“腐朽”者諸多啟示,傳播正能量,以之激勵(lì)孩子們學(xué)海無(wú)涯苦作行舟,書(shū)山無(wú)路勤為路徑。否則,如果一味宣稱其無(wú)所不能的“神力”,那么除了讓人懷疑追求轟動(dòng)效應(yīng),制造宣傳效果之外,給社會(huì)帶來(lái)的將只是家長(zhǎng)的羨慕嫉妒恨,其他孩子都被比下去,神童只是一個(gè)神話,只是公眾眼力的頭條而已,神神乎乎也。
本事件也出現(xiàn)了接二連三地轉(zhuǎn)變甚至陷入到劇情反轉(zhuǎn)。我們先不論事情的真真假假,就事件本身而言,對(duì)“神童”慌忙不迭地宣稱,其帶來(lái)的后果如何以及折射了什么社會(huì)問(wèn)題呢?
就像多年來(lái)對(duì)高考狀元的宣傳和消費(fèi)一樣,這樣加大馬力的宣傳,對(duì)該同學(xué)首先是一個(gè)傷害,且不說(shuō)可能會(huì)讓這個(gè)孩子飄飄然不知所以然,上演又一出現(xiàn)代版的“傷仲永”故事。從另一方面說(shuō),當(dāng)一切暴露在輿論場(chǎng)的中心,是否顯示了這個(gè)社會(huì)急功近利、追求喧囂的浮躁心態(tài)呢?當(dāng)“神童”轉(zhuǎn)化為大家都力求為之的東西,或許還會(huì)出現(xiàn)違反教育基本規(guī)律 “拔苗助長(zhǎng)”的社會(huì)行為。在當(dāng)今這個(gè)不讓孩子輸在起跑線上的教育環(huán)境下,甚至?xí)霈F(xiàn)更嚴(yán)重的匪夷所思的事情。
因此,對(duì)待所謂的“神童”,我們是否應(yīng)該多一點(diǎn)平常心,多一點(diǎn)寧?kù)o心,找到“神童”真所謂“神”的經(jīng)驗(yàn),為孩子們的成長(zhǎng)找到一些切于己的方式和手段。如此,善莫大焉!