讓學(xué)生在“自我調(diào)整”中實現(xiàn)“情緒轉(zhuǎn)變”

牛雅瓊

學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)問題是正常的。處理學(xué)生問題，教師要有教育和轉(zhuǎn)變學(xué)生的信心，不要事事驚動家長。對學(xué)生的教育，要從口頭說教落實在行動上，要把啰唆的口頭教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃椒ê托问缴系膭?chuàng)新;怕就怕發(fā)現(xiàn)了問題，處理了問題，但沒有借機發(fā)揮教育意義，那就可惜了。

就從前不久我班上的一件事說起吧。

課間活動時間，一個學(xué)生匆忙趕過來對我說：“老師，我們班有同學(xué)在教室里打起來了，打得很厲害！”我迅速沖進教室，趕緊招呼幾個學(xué)生將他們拉開，很快整頓好班級秩序。在突發(fā)事件的第一時間，班主任可以作出及時的訓(xùn)誡;但我意識到單純處罰是不行的，如果“各打五十大板”批評教育一番，兩位當(dāng)事人可能不會心服口服，一旦離開我的監(jiān)控范圍，還會有另一條“導(dǎo)火索”要點燃。

此時，我的腦海里涌現(xiàn)出心理學(xué)家的“身體接觸可以增加親密感”的研究結(jié)論，我決定運用這個理論讓學(xué)生“自我調(diào)整”，實現(xiàn)“情緒轉(zhuǎn)變”。

當(dāng)著全班同學(xué)的面，我讓兩位當(dāng)事人面對面站在講臺，冷靜對視一分鐘，讓下面的同學(xué)看著。他倆都低下頭看著地面，樣子很窘迫。

進而我要求這兩人握手兩分鐘，全班同學(xué)一起計時?？墒撬麄儍蓚€只是“蠢蠢欲動”。可以想象，他倆此時內(nèi)心還懷著對對方的“仇恨”，怎么肯握對方的手呢？我走過去，把他倆的手拉起來并命令不能放開，兩個小男生攥緊的拳頭慢慢松開，尷尬地握著對方的手，并抬起眼睛看對方了，全班同學(xué)都覺得很新鮮，卻都不敢大聲說話。

我又進一步要求兩人擁抱兩分鐘。此言一出，大家都傻眼了，靜靜地看著他倆。這兩個同學(xué)也盯著我，不知道怎么辦。我走上前去，抬起張同學(xué)的兩只胳膊搭在李同學(xué)的肩上，讓李同學(xué)的兩只手臂抱住張同學(xué)的腰。剛剛抱在一起的時候，兩個人小臉紅紅的，其他同學(xué)則抑制不住內(nèi)心的興奮，有人開始大笑起來，全班都盯著這兩位同學(xué)，想看看他倆到底如何面對這樣尷尬的局面。被大家這樣盯著看，他倆也忍不住想笑，剛才張同學(xué)還在哭，臉上還留著擦眼淚的痕跡，想笑又笑不出來的樣子讓大家更加興奮，教室里開始游蕩著笑聲，兩個當(dāng)事人也忍不住破涕為笑了。

五分鐘，兩個人的緊張關(guān)系已經(jīng)緩和了。

到此，學(xué)生打架事件還沒有結(jié)束。為了從思想上教育學(xué)生，我讓兩人站到班規(guī)的展板下，靜靜地瀏覽大家共同制定的班級管理規(guī)范細則，反思自己的錯誤和給班級帶來的不良影響。

同時，我向全班提問，“誰能說出打架事件帶來的危害呢？”學(xué)生們十分積極踴躍，紛紛舉手發(fā)言，“不利于班級團結(jié)”，“動手是簡單粗暴的解決方式，不是正確的選擇”，“會讓家長傷心，讓老師失望”，“會給班級丟臉，給自己抹黑”……一時間，熱鬧異常。

接下來，我讓兩個當(dāng)事人分析自己的行為。這時，兩個人已經(jīng)冷靜了許多，經(jīng)過反思都找到了自己的毛病，都承認是自己的錯，表示以后要控制情緒，遇事不再以打架的方式解決，并誠懇向?qū)Ψ降狼浮?/p>

這次學(xué)生打架事件處理已經(jīng)結(jié)束，我沒有通知兩個學(xué)生的家長來學(xué)校。觀察了幾日，兩個孩子也已經(jīng)不再糾纏，可我的內(nèi)心卻久久不能平靜。教育過程就這樣結(jié)束了，孩子們都認錯和表示和好了，老師也覺得成功了。然而我們還是要進一步反思：面對諸如此類的突發(fā)事件，老師如何處理才是真正的教育？

首先，要理性看待學(xué)生出現(xiàn)的問題。初中階段的孩子在法律上屬于不完全行為能力人，在心智發(fā)展方面還不成熟，處于成長中的人，對自己行為無法作出完全客觀的分析和清醒準確的認識，他們身上出現(xiàn)問題是正常的。面對情緒失控的孩子，老師過分生氣、一味批評是不理智的，作為教育者應(yīng)當(dāng)意識到出現(xiàn)問題是教育的絕佳機會，可以對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生長遠教育意義。處理得當(dāng)，我們對學(xué)生問題的處理就由簡單的管理上升到了教育和教化的高度。

其次，面對突發(fā)狀況，教師應(yīng)當(dāng)智慧把握教育的方式。由于老師的身份具有天然的權(quán)威性，而學(xué)生又會有一種本能的抵抗和排斥，尤其在自己犯錯面臨即將到來的指責(zé)時，這種情緒愈加明顯。教師要合理定位自己的角色，不是扮演評判學(xué)生行為的裁判，面對一些“人民內(nèi)部矛盾”時，不批評不代表不作為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新方法首先緩和學(xué)生之間的關(guān)系，之后放低身段進入他們的思維和心理，根據(jù)學(xué)生表達的原因和行為，讓他們自己分析哪里做得不好，面對自己的問題和行為進行二次認識和思考，實現(xiàn)心靈的成長。

第三，發(fā)揮環(huán)境教育的重要作用。學(xué)生們從小受到的教育告訴他們“打架”是錯的，按照一般規(guī)律，讓學(xué)生認錯、道歉、和好，是順理成章的步驟。有時表面上看問題解決了，但教育的過程并沒有結(jié)束。對于自我意識逐步覺醒的學(xué)生來說，同伴的看法對于孩子的心理建設(shè)有著不可忽視的影響?！安焕诎嗉増F結(jié)”“讓家長傷心”“讓老師失望”這些都是純真的孩子所不愿意看到的，尤其是出自于朝夕相處的同伴之口，那對學(xué)生會形成一種來自于環(huán)境的壓力，促使學(xué)生反思、糾偏?！簦ㄗ髡邌挝唬赫憬『贾菔杏嗪紖^(qū)臨平第一中學(xué)）