初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀分析及高效課堂的構(gòu)建

黃姜榴

摘要：數(shù)學(xué)到底是一門(mén)枯燥的學(xué)科，還是一門(mén)生活中的一種藝術(shù)，答案顯而易見(jiàn)，它是一門(mén)藝術(shù)。但是長(zhǎng)久以來(lái)，這門(mén)藝術(shù)慢慢地被老師們講成了一門(mén)死板的學(xué)科，是學(xué)生們眼中無(wú)比恐怖的一門(mén)學(xué)科。學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼慢慢蓋過(guò)了興趣，數(shù)學(xué)課堂也越來(lái)越低效。但這種發(fā)展的趨勢(shì)一定不是歷來(lái)的專(zhuān)家學(xué)者們想要看到的，所以，我們有必要做出一系列的讓初中數(shù)學(xué)變得高效起來(lái)的改變。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂 現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)措施 高效

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)通俗易懂的生活情境初中生剛剛從小學(xué)生的生活中走出來(lái)，學(xué)習(xí)的科目也一下子從小學(xué)時(shí)不需要?jiǎng)邮裁茨X筋便可以做出來(lái)題目的學(xué)科變成了需要花大力氣思考問(wèn)題的學(xué)科，一開(kāi)始同學(xué)們大多會(huì)不適應(yīng)，所以，此時(shí)老師們就絕不可以直接給學(xué)生們灌輸難懂的知識(shí)點(diǎn)，而要在講解的過(guò)程中穿插一些生活，讓學(xué)生們?cè)趶氐椎牧私饬酥R(shí)點(diǎn)的精髓之后再歸納出老師所講的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《不等式》這一章節(jié)的時(shí)候，直接把不等式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前一定會(huì)讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，完全不懂這個(gè)不等式在表達(dá)什么，但是，如果將不等式用生活中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們就會(huì)更好的理解到。像“30×42>30×45×0.9”這個(gè)不等式，大多數(shù)人看到這個(gè)式子都不明白它想表達(dá)的是什么，但是如果把它換成“某公園的票價(jià)如下：每人30元，一次購(gòu)票滿(mǎn)45張可享受9折優(yōu)惠。本班有42名學(xué)生去公園游玩。當(dāng)領(lǐng)隊(duì)王小華準(zhǔn)備好零錢(qián)到售票處買(mǎi)了42張票時(shí)，愛(ài)動(dòng)腦的李敏同學(xué)喊住了王小華，提議買(mǎi)45張票。但有的同學(xué)不明白，明明只有42個(gè)人，買(mǎi)45張票，豈不浪費(fèi)嗎？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情境，學(xué)生們根據(jù)小學(xué)時(shí)已經(jīng)有的應(yīng)用題基礎(chǔ)自然可以列出這樣一個(gè)式子，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情境的理解列出的式子是徹底的理解了的，這樣的教學(xué)效果顯然會(huì)比直接拋出式子好很多。

二、設(shè)置學(xué)生樂(lè)于參與的趣味數(shù)學(xué)游戲初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是抽象，枯燥，容易讓學(xué)生失去興趣，而且數(shù)學(xué)課很多情況下會(huì)兩節(jié)甚至三節(jié)課連上，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得更加無(wú)聊，然后聽(tīng)課不夠仔細(xì)，難免會(huì)耽誤學(xué)業(yè)。老師可以在課前或者課間的時(shí)間里和學(xué)生們一起玩一些有趣的游戲，把課堂的氣氛搞活，學(xué)生的心情愉悅，人在愉悅的情況下學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。例如，用撲克牌算“24點(diǎn)”的游戲就十分適合，老師丟出四張隨意的紙牌，老師自己也不知道可不可以算24，于是學(xué)生和老師可以一起進(jìn)行算24點(diǎn)的游戲中，這樣的游戲可以鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生們無(wú)形之間也會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，有了競(jìng)爭(zhēng)之后學(xué)生們會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

三、合理的激發(fā)學(xué)生之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)可以是多重形式的，不光有學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，也要有學(xué)生和以前的自己的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)是前進(jìn)的動(dòng)力，和別人競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生們可以更清楚地認(rèn)識(shí)到別人比自己做得好的地方，也可以清楚地看到自己做得好的地方，這樣就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更全面地發(fā)展。當(dāng)然，同一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，共同進(jìn)步才是大家最想看到的局面。所以，在競(jìng)爭(zhēng)之外，我們更加需要合作，小組的合作學(xué)習(xí)能夠盡可能得使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，把自己的看法觀(guān)點(diǎn)提出來(lái)給大家一起討論，別人也告訴自己他們的想法，這種互相的來(lái)往方式使學(xué)生之間加深了解，關(guān)系也更為密切，對(duì)學(xué)生人際交往能力的提升也有很大的好處，最主要的是激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，對(duì)于Y=2X+3和Y=-2X+3這兩個(gè)函數(shù)式的共同點(diǎn)和區(qū)別的討論，就可以用小組交流的模式，一個(gè)函數(shù)有很多特征：奇偶性、增減性、頂點(diǎn)，與縱軸和橫軸的交點(diǎn)等等，一個(gè)學(xué)生在考慮時(shí)難免會(huì)有疏忽，但當(dāng)四五個(gè)或是更多的同學(xué)一起討論是，大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，考慮全面的可能性就大大提高了。小組合作就起到了思維互補(bǔ)的作用。

四、有層次地進(jìn)行教學(xué)，因材施教因?yàn)槊總€(gè)人生活的環(huán)境和家庭氛圍等因素的影響，初中階段的學(xué)生們的智力水平和能力水平都不是在同一個(gè)層面上的，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師們往往過(guò)于注重上游水平學(xué)生的發(fā)展和下游水平學(xué)生的動(dòng)態(tài)，但是中游學(xué)生大多數(shù)情況下很有可能被忽略。老師們應(yīng)該盡全力去改變這種狀態(tài)，老師們都要學(xué)會(huì)去根據(jù)不同層次的學(xué)生的真實(shí)情況去制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不可以全都安排一樣的任務(wù)，這種現(xiàn)象也需要校方的配合，盡量縮小班級(jí)的規(guī)模，一個(gè)班級(jí)里都是水平相差無(wú)幾的學(xué)生，老師的教學(xué)也比較好操作，不至于因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里的人還被區(qū)別對(duì)待而引起學(xué)生的過(guò)于驕傲或者過(guò)于自卑的心理，過(guò)于驕傲的學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己高高在上，不愿意再聽(tīng)老師的講課，而過(guò)于自卑的學(xué)生容易自暴自棄，破罐子破摔，這些都是很不好的現(xiàn)象，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。

五、從多角度，用多標(biāo)準(zhǔn)評(píng)論學(xué)生傳統(tǒng)教育中，不管是老師還是學(xué)校，都會(huì)選擇用學(xué)習(xí)成績(jī)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)，但僅僅看學(xué)習(xí)成績(jī)只能看得出一個(gè)學(xué)生的智商高低，或者可以看出他的認(rèn)真程度，而對(duì)于展現(xiàn)一個(gè)人的人格品德等的并沒(méi)有什么關(guān)系，而當(dāng)今社會(huì)，重要的不只是一紙文憑，成績(jī)優(yōu)異但因?yàn)槿似凡缓枚槐簧鐣?huì)看好的人比比皆是。我們絕不可以因?yàn)槌煽?jī)不好就輕易地否定一個(gè)人，我們還要通過(guò)更多的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行最全面的評(píng)價(jià)。一個(gè)人也許成績(jī)不夠優(yōu)異，但是她或許有很多才藝，或許善解人意，或許勤勞能干，這些特點(diǎn)也是一個(gè)合格的人才所需要的。老師們應(yīng)該讓這些學(xué)生深切地了解到他們各自的優(yōu)點(diǎn)，不能讓成績(jī)不好的學(xué)生自怨自艾，而要讓他們繼續(xù)保持自己身上的優(yōu)點(diǎn)，再在學(xué)習(xí)上面稍微努力一把，爭(zhēng)取得到全面的發(fā)展。

六、保持和學(xué)生之間友好融洽的關(guān)系現(xiàn)階段的教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系還是停留在比較淺層的師生關(guān)系上，換句話(huà)說(shuō)，老師和學(xué)生之間的關(guān)系沒(méi)有處理得特別好，學(xué)生們偶爾會(huì)在老師背后抱怨老師哪里做得不好，卻沒(méi)有勇氣直接走到老師面前去跟老師提意見(jiàn)。而在某些教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，老師和學(xué)生們都保持著亦師亦友的關(guān)系，學(xué)生們的學(xué)術(shù)問(wèn)題會(huì)主動(dòng)去找老師溝通，生活上遇到的問(wèn)題他們也會(huì)去詢(xún)問(wèn)老師，甚至老師們有時(shí)候遇到了一些不懂的東西還會(huì)去主動(dòng)和學(xué)生交流，完全沒(méi)有拉不下臉的意思。我們現(xiàn)階段的教育離這一步還差很遠(yuǎn)。所以，要做到學(xué)生們完全把老師當(dāng)作朋友一樣相處，我們還要做很多。老師們可以經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，多用一些跟得上學(xué)生潮流的語(yǔ)言和學(xué)生交流效果會(huì)好很多。課間老師們還可以跟學(xué)生們玩玩趣味游戲，還可以給學(xué)生們講講自己身上的有意思的事情。這些對(duì)于促進(jìn)學(xué)生和老師間和睦的關(guān)系有著很大的作用。

七、總結(jié)有人曾說(shuō)，國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)教育是直接告訴學(xué)生們簡(jiǎn)單的公式，讓學(xué)生們用簡(jiǎn)單的一個(gè)公式去解很多很多道很難的題，而國(guó)外的數(shù)學(xué)教育是讓學(xué)生用復(fù)雜的式子去證明一個(gè)簡(jiǎn)單的公式，再用這個(gè)簡(jiǎn)單的公式去解題，國(guó)外更注重學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的東西，重視的是一種思維的方法。顯然，兩種教育方法相比，國(guó)外的教育方法有效得多，國(guó)外的學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，想得到的東西自然也多。國(guó)外能做到這樣的很大的一個(gè)原因就是，他們不會(huì)強(qiáng)制性的要求學(xué)生去學(xué)習(xí)什么一切全都是按照他們的興趣選擇，這樣他們才學(xué)習(xí)得下去。如今的中國(guó)教學(xué)方式并不能允許我們?nèi)坑芍鴮W(xué)生的興趣選擇學(xué)什么不學(xué)什么，所以我們只有從想辦法培養(yǎng)學(xué)生的興趣等方面做起，提高課堂上的效率。

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